初中美術校園寫生課的個性設計

高彩虹

（江蘇省濱海縣陳濤中學，江蘇 濱海）

校園寫生受到時空條件的限制，需要教師對校園寫生資源進行全面整合，組成靈活寫生組織，展開多元寫生指導和評價，以成功調動學生參與校園寫生的主動性，豐富學生的學習視野，提高學科學習能力。在實際操作中，教師需要注重寫生活動的管理，避免出現秩序混亂的現象。學生對美術寫生學習有特殊興趣，教師要注意抓住學生學習心理，為學生創造更適宜寫生環境，為學生美術學科綜合能力的提升創造良好條件。

一、整合校園寫生資源，調動學生學習興趣

校園寫生是美術學習的重要方式，對提升學生美術素質有無可替代的作用。教師不僅要制訂周密的教學計劃，還要注意對校園寫生資源進行合理整合，以調動學生學習的興趣。校園寫生資源極為豐富，校容校貌有個性特點，學校人文景觀更為豐富，可以進入學生寫生視野的內容非常廣泛，教師需要給出針對性設計，讓學生選定寫生角度，以提升寫生學習品質。

如，教學蘇少版八年級美術上冊“用心靈接觸自然”時，教師帶領學生走出教室，對校園自然景觀進行寫生學習。在具體發動時，教師為學生規劃寫生任務：校園自然景觀極為豐富，植物種類繁多，不妨找到一處，對其進行細致觀察，用手中畫筆展示其突出特點。學生興致勃勃地來到校園中，教師給出具體的引導，讓學生展開個性寫生訓練。寫生開始后，教師深入學生群體之中，對學生寫生情況進行巡視觀察，發現問題及時給予解決。經過一番實踐操作，學生寫生學習順利展開，寫生效果呈現多元性。教師為學生設計校園寫生操作任務，學生參與熱情高漲，給美術課堂注入嶄新活力，課堂教學呈現多元性，學習效果顯著。

二、組建靈活寫生小組，豐富學生的學習視野

校園寫生在校園中展開，教師需要有組織意識，不能出現課堂亂象，更不能打擾其他班級教學。在校園寫生活動中，教師要組建靈活的寫生小組，由小組組長具體負責，集體選定寫生角度，關注寫生對象突出特點，研究寫生操作技巧，展開集體寫生評價。教師科學分組，給出具體的寫生任務，并對寫生繪畫技法進行重點指導，如果有必要，教師需要給出示范操作，給學生樹立學習榜樣，這樣可以獲得更豐富的學習認知。

校園寫生深受學生喜愛，教師要針對學生學習的實際展開教學活動，完善組織管理，以豐富學生學習認知。如，教學“變遷中的家園”相關內容時，教師為學生設計校園寫生學習任務，并給出具體的組織安排：家園不斷變遷，我們的學校也在不斷建設，到校園中，找到建設亮點，展開寫生學習。自由組合成四人學習小組，并推選出組長，由組長具體負責，篩選寫生視角，展開集體操作，討論寫生操作方式，確定寫生方案。寫生結束后，要組織成員進行互評活動，逐漸達成學習共識。任務確定后，小組組建順利展開，課堂教學進入佳境。由于組織管理比較周密，學生按部就班地展開學習操作，寫生活動實踐成效顯著。教師組織嚴密，為學生寫生操作提供管理政策支持，確保課堂教學順利推進。

三、展開多元寫生評價，塑造學生學習品質

學生寫生是一個系統性的學習操作，教師要注意對寫生操作方式進行全面升級，以提升學生的學習效率。教師要注意發動學生展開自評、互評活動，這樣可以給學生帶來豐富的學習感知。教師讓學生以小組為單位進行自評、互評活動時，需要給出具體規劃。學生自評時，教師要求學生展開客觀評價，不過分謙虛，不掩飾缺點，也不夸大優點；學生互評時，教師給出具體評價指標，學生都可以給出公正評價，并從實踐操作中形成學習認知。

如，“空間與層次”學習時，教師為學生設計校園寫生活動：校園景觀眾多，其空間層次感都非常鮮明，認真觀察，然后進行寫生訓練。學生聽說要進行校園寫生學習，頓時有了參與興趣，紛紛展開個性創作。課堂展示階段，教師組織學生展開多種形式的評價活動，為學生帶來豐富的學習動力。有學生自評寫生作品：我感覺學校花園景觀具有層次感，遠處的花墻，近處的花草，構建成完美圖案。我利用透視手法，對校園景色進行具體展示。教師給出點評：你的觀察很細致，具體操作也不錯，只是細節處理還存在一些問題，導致整個畫面有一些模糊感。教師發動學生展開多種評價活動，其目的非常明確，讓學生通過反復對比，建立清晰的學習認知。

整合校園寫生資源，教師要展開細致觀察，注意對寫生資源進行科學整合，對寫生視角進行巧妙選擇，這樣才能形成良好的學習契機。學生美術學習包括諸多內容，發動學生展開校園寫生學習，符合學生的學習成長需要。校園寫生有自身特點，教師需要針對校園寫生資源實際，為學生準備更豐富的寫生觀察點，以滿足學生的審美需求。