基于核心素養視角下高中化學教學策略探究

徐 思

（武漢市第六中學，湖北 武漢）

新課程理念下的高中化學教學，在關注學生學習質量的同時，學生學科核心素養的培養需要得到絕對的重視，學科核心素養是在新型的教學模式驅動下提高學科教學質量評價的重要標準之一，立足于學生實際，在具體的教學實踐中培養宏觀辨識和微觀探析能力，在具體的實驗過程中樹立變化觀念和平衡思想，通過對問題的探索和實踐促進學生的證據推理和模型建構意識，在對具體問題的分析和探索過程中培養學生的科學精神和社會責任感。本文以化學學科核心素養視角下的化學教學策略為對象展開具體的論述。

一、用經典故事，激發學生的學習興趣

化學學習的過程是枯燥乏味的，繁瑣的化學方程式、復雜的變化過程等學習內容，對于很多學生來說都很難激發起自身的學習興趣，更不要說投入其中領悟和參透根本了。因此，在化學學習實踐中，學生的興趣激發是提高學生學習參與的重要途徑。在興趣的引導下，學生能夠積極地投入到對化學問題和現象的探索實踐中，在具體的學習實施過程中，培養學生的宏觀辨識和微觀探析能力。

例如，在學習“離子反應”時，通過巧用三國典故來激發學生對離子反應學習的興趣，“話說三國時期，諸葛亮在七擒孟獲的過程中，蜀軍因誤飲啞泉之水，口不能言、生命危急，在這緊急關頭，巧遇一老叟指點迷津，引其飲用萬安溪安樂泉水，蜀軍最終轉危為安，啞泉水因何能致啞，安樂泉又為何能解啞呢？原來啞泉的水中含有較多的硫酸銅，喝了含銅鹽較多的水自然會中毒，而安樂泉中含有較多的堿，銅離子遇氫氧根離子發生了離子反應而沉淀失去了毒性。古時候的人們活動對環境的影響較小，因而自然界的水通常是能夠直接飲用的，蜀軍行軍途中看到水，自然會不拘小節捧起就喝，誰知不明就里的人們就會發生硫酸銅中毒。在化學教學實踐中，借用學生熟知的典故，引發學生對化學問題的好奇和興趣，在興趣的引導下，學生會自覺地陷入到對宏觀辨識和微觀探析的實踐中，在具體的學習實踐中，培養學生的學科核心素養。

二、巧借生活經驗，樹立變化和平衡思想

分解、化合是化學學習實踐中比較常見的反應，在具體的學習過程中，教師將生活化的經驗融合到實踐的具體過程中去，讓學生在對生活經驗的敏感和好奇的過程中，展開對學習內容的具體探索和實踐，在具體的學習實施過程中培養學生的物質變化和平衡思想。

例如，在學習“氧化還原反應”的實踐中，借助生活中的實例，“剛剛削好的蘋果粉中帶綠、讓人垂涎，但是久置的蘋果卻變成了黃褐色，這是什么原因造成的呢”“新鮮泡好的綠茶，等靜置一段時間后，顏色會變深，這是什么原因呢”，原來，蘋果久置后會發生氧化反應，就像鐵放久了會生銹一樣，而茶水久置則會發生失氧的還原反應。在教學實踐中，選取生活中學生比較常見的例子，使學生看到生活中的現象與化學反應間的關系，激發學生對化學深入學習和探索的興趣，在積極的探索實踐中探索和發現化學學習的規律，探索物質間反應變化的規律，培養學生用科學的眼光看待問題的習慣。

三、巧借實驗現象，培養學生科學推理和模型建構意識

實驗是化學學習的重要方式之一，在化學學習過程中，通過具體實驗觀察、學習過程的開展，讓學生在切身的學習體驗過程中認識物質的發展變化規律，引導學生能夠通過對現象的觀察、發現等來提出問題，并結合多方條件展開具體的分析和推理，在具體實施的過程中培養學生的模型建構意識。

例如，在學習“化學鍵”時，利用金屬鈉在氯氣中燃燒，觀察現象，出現劇烈燃燒，發出淡黃色的火焰，并有大量的白煙，猜想白煙是什么？在問題意識的驅動下，引導學生對問題展開具體的思考和探究，因是金屬鈉和氯發生反應，因而可推測白煙是氯化鈉小顆粒，那么鈉原子與氯原子是如何發生反應的？引發學生進一步探究，并通過多媒體展示鈉原子核氯原子的得失狀況，鈉原子容易丟失一個電子，而氯原子容易得到一個電子，在生動形象的動畫展示得失原子的過程中，加深學生對離子鍵形成的理解，促進學生在具體的學習過程中根據現象推理出過程實質的能力。

總之，在高中化學教學實踐中，通過生動有趣的教學實施，讓學生在感受學習樂趣的同時，能夠積極地參與到學習實踐的具體過程中去，在學習的過程中把握化學知識和規律，培養其用科學的眼光分析和看待問題的習慣，并能夠利用自身所學去分析和判斷生活中的現象和問題，在具體的實踐中提高學生的化學核心素養。