優(yōu)化課堂導(dǎo)入，落腳核心素養(yǎng)

劉炳彥

（遼寧省大連市第一中學(xué)，遼寧 大連）

新課程改革明確了高中教育的培養(yǎng)目標是進一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會責任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。

教育教學(xué)目標的實現(xiàn)需要有效的教學(xué)設(shè)計來實現(xiàn)，課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，積極有效的課堂導(dǎo)入可以有效吸引學(xué)生注意力，有助于激發(fā)學(xué)生思維興趣，引起學(xué)生對知識的主動探求，甚至影響學(xué)生的價值觀念。好的課堂導(dǎo)入更有助于課堂教學(xué)目標的有效達成。

有些教師將課堂導(dǎo)入設(shè)立為一個孤立的環(huán)節(jié)，甚至是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，不免嘩眾取寵。在新課程的要求下，課堂導(dǎo)入的設(shè)計更應(yīng)落腳在高中生物的核心素養(yǎng)，即生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責任。筆者以實際課堂教學(xué)列舉一二。

一、情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入，樹立生命觀念

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門學(xué)科。理解生命的本質(zhì)是中學(xué)生物學(xué)課程的基本教育價值之一。作家阿爾多·李奧帕德在《像山一樣思考》一書，寫到自己作為一個年輕的獵人，曾經(jīng)射殺的一頭老狼。“我們來到老狼那兒，還可以看見它眼睛里兇狠的綠火漸漸熄滅。……我以為狼的減少意味著鹿會增多，因此狼的消失便意味著獵人的天堂，但是，在看了那綠色的火焰熄滅后，我明白狼和山都不會同意這個想法?！惫P者在必修三第5章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”一節(jié)中以文學(xué)導(dǎo)讀引入，滲透了生物與生物之間、生物與環(huán)境之間、人與自然之間的種種聯(lián)系，導(dǎo)讀中加深學(xué)生對群體與共存、生物與環(huán)境的感性認識，通過本章的學(xué)習(xí)學(xué)生更能利用自然的規(guī)律解釋和認同科學(xué)的生態(tài)觀。

當然，更多的生命觀念需要強化生物學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)，不僅在情境設(shè)置、情感引導(dǎo)上，更多的是通過理解生物學(xué)概念性知識形成科學(xué)的世界觀。

二、問題驅(qū)動導(dǎo)入，形成科學(xué)思維

“科學(xué)思維”是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹和務(wù)實的求知態(tài)度，運用科學(xué)的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習(xí)慣和能力。

在必修二“遺傳與進化”一書中，第一章“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”兩節(jié)內(nèi)容中給學(xué)生提供了假說演繹法。在學(xué)習(xí)第2章“基因在染色體上”一節(jié)時，摩爾根證明基因在染色體上部分的學(xué)習(xí)可以通過科學(xué)家的故事作為導(dǎo)入，并提供背景知識，面對偶然出現(xiàn)的一只白眼果蠅，在遺傳過程中如何傳遞，會呈現(xiàn)怎樣的遺傳現(xiàn)象？摩爾根又是怎樣由不信任孟德爾的遺傳理論到成為孟德爾的堅定支持者呢？如果是你回到當時的背景，通過所學(xué)方法和知識會進行什么樣的研究？能否得到基因在染色體上的結(jié)論？同樣根據(jù)假說演繹法的思維方式，可以嘗試對基因在染色體上的理性分析進行演繹推理。

在生物課堂教學(xué)中不僅要授之以魚，更要嘗試授之以漁，對學(xué)生進行科學(xué)思維引導(dǎo)，教會學(xué)生如何思考，并在課堂中更多地創(chuàng)設(shè)問題訓(xùn)練學(xué)生，構(gòu)建以學(xué)科思維解決問題的科學(xué)思維體系。

三、實驗設(shè)疑導(dǎo)入，開展科學(xué)探究

生物學(xué)作為科學(xué)教育的課程之一，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握科學(xué)探究的思路和方法，形成合作精神，嘗試解決遇到的現(xiàn)實問題，需要在課堂中加強該方面的訓(xùn)練。

在必修一的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)具有一定的探究能力。必修二第3章第1節(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一課中，以當時的研究背景為基礎(chǔ)，用格里菲思關(guān)于肺炎雙球菌導(dǎo)致小鼠死亡的不同組實驗現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考。格里菲思提出某種物質(zhì)使R型菌發(fā)生了轉(zhuǎn)化，當時背景下的科學(xué)家又會怎樣進行后續(xù)的研究呢？由學(xué)生提出相關(guān)問題、進行假設(shè)、實驗設(shè)計、預(yù)測實驗結(jié)果、得到結(jié)論。利用課堂所學(xué)，結(jié)合小組合作互助，在生物課堂中體驗通過科學(xué)探究收獲結(jié)論的過程。有些小組設(shè)計的探究過程恰好是艾弗里進行的實驗研究，學(xué)生能夠在這個過程中獲得成就感和自信。

在課堂中，還有很多可以給學(xué)生提供科學(xué)探究的實例，一方面是學(xué)生能結(jié)合實際提出感興趣、可解決的問題，另一方面是要提供給學(xué)生必要的理論支持、方法引導(dǎo)，通過小組合作還能鍛煉學(xué)生的溝通能力、合作能力。

四、“STS”理念導(dǎo)入，承擔社會責任

社會責任要求學(xué)生具有開展生物學(xué)實踐活動的意愿和社會責任感。STS教育強調(diào)理解科學(xué)、技術(shù)和社會三者的關(guān)系，把科學(xué)技術(shù)教育和當前的社會發(fā)展、社會生產(chǎn)、社會生活緊密結(jié)合起來，充分體現(xiàn)高中教育目標中對學(xué)生社會責任感的要求。

例如在必修一第6章“細胞的癌變”一節(jié)內(nèi)容中，以當前我國癌癥發(fā)病率、發(fā)病人群、治療情況等資料搜集作為課前作業(yè)，課堂導(dǎo)入由同學(xué)以小組為單位就所做調(diào)查以及在調(diào)查基礎(chǔ)上做出的思考做報告，比如癌癥哪些人群發(fā)病率高、發(fā)病原因等，既與課堂教學(xué)內(nèi)容無縫連接，又加深了學(xué)生對生物課堂知識與實際生活之間的聯(lián)系，不但自身學(xué)習(xí)正確的生活方式、良好的生活心態(tài)，更從國民健康的角度思考出發(fā)，崇尚健康文明的生活方式，成為健康中國的促進者和實踐者。

生物學(xué)核心素養(yǎng)的落腳還需要更深入的課堂教學(xué)設(shè)計，需要教師不斷地提升能力，在更高站位下，在教材使用和教學(xué)設(shè)計中進一步轉(zhuǎn)變觀念，聚焦核心素養(yǎng)，彰顯學(xué)科育人價值。