信息技術與初中語文閱讀教學的有機結合

王海艷

（江蘇省灌云縣穆圩中學，江蘇 灌云）

一、信息技術與初中語文閱讀教學的結合優勢

（一）營造良好學習環境

語文學科是一門重要的人文性學科，與學生的現實生活緊密相連。語文知識的內容相對龐雜，很多學生在閱讀過程中會遇到阻礙，出現認知困難。為了實現抽象知識的具象化、復雜知識的簡單化，教師可以依靠信息技術，為學生講解語文知識點。信息技術以互聯網作為依托，可以發揮互聯網的強大功能，如數據傳輸功能、信息共享功能等，為學生呈現信息化的教學內容，提升學生的學習積極性。

（二）豐富閱讀教學內容

在教學評價過程中，不僅要關注學生的學習成績，還要關注學生的學習過程。因此教師需要著眼于學生的閱讀學習過程，不斷豐富閱讀教學的內容。興趣是最好的老師。只有激發學生的自主學習興趣，才能讓學生感受到語文閱讀的魅力，進入作家創設的文本情境之中[1]。信息技術可以調用互聯網中的閱讀教學視頻、閱讀教學音頻、閱讀教學圖片等，使閱讀教學豐富多彩。

二、信息技術與初中語文閱讀教學的有機結合舉措

（一）拓展語文閱讀

興趣是最好的老師，也是推動語文閱讀教學工作順利開展的動力。在閱讀教學中，語文教師應該分析學生的成長特點，彌補傳統教學的不足。傳統閱讀課堂強調教師主導，教師以教材中的閱讀文本為主，極大壓抑了學生的學習興趣。為了避免出現上述問題，需要對閱讀材料進行創新，對閱讀內容進行延展。信息技術具有突出的拓展性功能，因此教師應該發揮信息技術的重要功用，拓展語文閱讀。

比如，教師在講魯迅先生的《從百草園到三味書屋》之后，可以利用信息技術，提供與閱讀文本相關的其他閱讀材料。《從百草園到三味書屋》是《朝花夕拾》的重要篇章，魯迅先生在《朝花夕拾》中收錄了十篇回憶性散文，對自己的青少年生活進行了回憶，包括童年時代的學習經歷、日本留學的生活情景、回國教書的工作經歷等。《朝花夕拾》的其他回憶性篇章同樣具有可讀性，體現了魯迅先生的思想深度，樸實且感人，有著很強的藝術感染力。在文本學習之后，教師可以對課堂進行拓展，讓學生閱讀《朝花夕拾》中的《父親的病》，讓學生對文本中幾位“名醫”的行醫態度、作風和開方等進行對比分析，并把握當時社會巫醫不分、勒索錢財的現實主題。學生通過自主閱讀，可以對閱讀文本有更加深刻的理解，體會魯迅先生的現實批判思想，對魯迅先生的寫作風格更加熟悉。

（二）創設教學情境

良好的開端是成功的一半。教師在閱讀課程開展之初，即應創設與文本內容相關的教學情境[2]。創設情境是教學設計的重要環節，情境創設的效果直接關系著教學效率。在傳統課堂，部分教師忽略了情境創設，阻礙了學生對文本意義的理解。在信息技術的作用下，教師應該還原文本的真實場景，更好地調動學生的學習積極性。

比如，教師在講朱自清先生的《春》時，可以利用多媒體的演示功能，為學生播放一段春天的美景視頻。聲音和圖像吸引了學生的注意，通過觀看視頻，學生可以聽到呼呼的春風聲，可以看到河水破冰、小草生長、花朵含苞待放的景致，可以感受到春天的生機與活力。在視頻播放完畢后，教師可以引出與課程相關的話題，如“朱自清先生眼中的‘春’是怎樣的”，以此引發學生進行文本閱讀，深化對閱讀內容的理解。

（三）促進閱讀交流

在傳統課堂，學生之間、師生之間的交流互動比較少，教與學的關系被割裂，良好的閱讀教學氛圍無法生成。網絡信息技術不斷發展，其在教學課堂的應用更加廣泛。教師可以利用網絡信息技術的交互功能，促進生生、師生之間的互動，共同解答語文閱讀問題，提高語文閱讀效率[3]。

比如，教師在講完朱自清先生的《背影》后，可以鼓勵學生參與到微信群的閱讀問題討論中。一些學生提出了自己的問題：為什么作者對父親買橘子的畫面進行描寫，而不是對其他畫面進行描繪。將“買橘子”換成“買貴重物品”是否能更加凸顯父親對自己的愛。教師可以鼓勵學生在群中進行討論，并讓學生聯系自己的生活實際，分析父愛的表現方式。通過討論交流學生可以發現，“買橘子”是日常性的行為，從細節體現了父愛的沉默與偉大，更加真實可感。

進入21世紀以來，我國的教育事業不斷發展，語文學科的重要性得到凸顯。在初中語文教學體系中，閱讀教學占據著至關重要的位置，只有提高閱讀教學效率，才能促進學生的健康發展。將信息技術應用在初中語文閱讀教學中，可以豐富教學內容、提升教學趣味，因此教師應該實現二者的有機結合。