淺議音樂課中多媒體的適度運用

范海盈

（廣東省深圳市沙井中學(xué)，廣東 深圳）

在信息技術(shù)飛速發(fā)展、多媒體資源極其豐富的今天，各科老師都努力地把各種各樣的資源運用到課堂中，用制作精美的課件來充實自己的課堂，在以聽覺體驗為核心的音樂課中，適度應(yīng)用這些資源就成為上好一節(jié)課的關(guān)鍵。

一、用聽覺體驗激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

在教授音樂鑒賞《草原小姐妹》一課時，盡管我在播放音樂前已經(jīng)給了明確的引導(dǎo)，讓學(xué)生留意兩個樂段的速度、力度、節(jié)奏、旋律等內(nèi)容，通過對比體驗兩個樂段的不同。但在一段視頻資料的播放之后，大部分學(xué)生都只是被視頻中演奏者精湛的琵琶演奏技巧所打動，聽得最認真的同學(xué)也只是抬起手來，模仿著演奏者彈撥的動作。在我提問的時候，回答問題的幾個學(xué)生都按照課本中的文字來告訴我，第一段是敘述性主題，第二段是抒情性主題，然后把書本中譜面上的節(jié)奏、力度、速度等念出來，回答我的問題。

不同的幾個同學(xué)，都用了同樣的答案來回答老師，大家的聽覺體驗一模一樣，這僅僅是一個巧合嗎？當(dāng)然不是。我意識到，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我所播放的視頻給學(xué)生的視覺刺激超越了本該給他們的聽覺刺激，所以就有些本末倒置了。于是我改變策略，試著刪掉了課件中的視頻，只讓學(xué)生帶著問題來聆聽《草原放牧》，聆聽時的所思所感可以用文字或圖畫的形式表達出來，聽完之后分析兩個樂段給他們的不同聽覺體驗。

音樂再次響起，很多同學(xué)閉上眼睛來聆聽和想象。音樂停止后，我得到了很多意想不到的答案，有的學(xué)生說：這首樂曲第一樂段歡快活潑，符合《草原小姐妹》這個標題，小孩子就是這樣活潑可愛的，第二樂段變得很慢很抒情，可能是到后來這兩個小孩玩累了，就在草原上睡著了吧；有的學(xué)生說這首樂曲的第一樂段節(jié)奏歡快，旋律跳躍，應(yīng)該是寫人的，刻畫了小朋友在歡快地放牧，第二樂段節(jié)奏舒緩、旋律優(yōu)美，應(yīng)該是寫景抒情的，描繪的是廣闊的草原，優(yōu)美的風(fēng)景；還有學(xué)生說，第一樂段應(yīng)該是寫白天的，太陽掛在天上，草原上牛羊成群，所以音樂聽起來很熱鬧，第二段寫到了晚上，放牧的小姐妹和牛羊都回家了，寧靜的草原被月亮鍍上了一層銀色的光，所以音樂聽起來就很悠揚……

不同的學(xué)生說出了各種各樣不同的場景，同樣的音樂，給了他們每個人不同的聽覺體驗，拋開看起來豐富多彩的視頻，靜下心來欣賞音樂的時候，沒有老師的提示，大部分學(xué)生都聽出了兩個樂段不同的節(jié)奏、旋律、速度和力度，并表達出了他們不同的聽覺感受。可見，第一次聆聽時所播放的視頻，像是一只無形的手，把所有學(xué)生都引向了一個相同的方向，同時也扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

音樂是聽覺藝術(shù)，音樂音響隨時間的流動而展現(xiàn)，不具有語意的確定性和事物形態(tài)的具象性，這就為學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂和想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了廣闊而自由的空間。音樂是一種以聲樂為載體的藝術(shù)，它看不見、摸不著，但抒情性極強，所以也容易直抵人的內(nèi)心深處，讓人展開豐富的聯(lián)想和想象。音樂課程標準中寫道：“音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)，音樂課程中生動有趣的創(chuàng)造性活動內(nèi)容、形式和情境，能夠促進學(xué)生想象力的發(fā)展，豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。”在“創(chuàng)新”成為一種重要的生產(chǎn)力的今天，生活在深圳這座創(chuàng)新之城的音樂教育工作者，更要慎選教學(xué)視頻及音頻資源，千萬不能在不知不覺中扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，而是要讓音樂課為學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展插上想象的翅膀。

二、用視覺體驗創(chuàng)設(shè)良好的審美情境

音樂作為美育基本課程，一直以提高學(xué)生的審美與人文素養(yǎng)為核心。讓學(xué)生辨別什么是美，學(xué)會怎樣去欣賞美和發(fā)現(xiàn)美就是我們教學(xué)的目標。我們平時接觸得多的作品，學(xué)生可能會比較容易理解，但是，一些年代和地理位置都與學(xué)生有較大距離的作品，學(xué)生就很難靠簡單的聆聽來發(fā)現(xiàn)其中的美，如果此時我們借助與作品相關(guān)的一些視頻資料來學(xué)習(xí)，會讓教學(xué)效果提高很多。

在教授《高亢的西北腔》一課時，初次聽到青海花兒和陜北信天游的學(xué)生紛紛反映聽不懂，很難聽。因為身處東南沿海的學(xué)生，大部分都沒有去過西北，更別說去了解西北的音樂和文化了。在欣賞時輔助播放黃土高原的圖片和視頻，學(xué)生看到西北那些植被稀少的高山、山下的一個個窯洞、奔騰的黃河后，開始理解為什么一開始他們會聽不懂信天游，會覺得青海的花兒很難聽。結(jié)合西北的地理環(huán)境和人文環(huán)境來聆聽歌曲，學(xué)生明白了什么樣的環(huán)境就能孕育出什么樣的民歌。也許高亢的西北腔在廣東的教室里得不到大部分人的認同，但如果有一天，我們站在蒼茫的黃土高坡上，會感受到高亢的西北腔就是那里最美的音樂，它抒發(fā)著西北人民內(nèi)心深處的吶喊。

中學(xué)音樂課程標準中寫道：“文化理解是中學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)之一，而文化理解要通過音樂感知和藝術(shù)表現(xiàn)等途徑，理解不同文化語境中隱約藝術(shù)的人文內(nèi)涵。”對一些學(xué)生比較難以理解的音樂作品，單純地聆聽是無法感知的，如果把這些音樂中所涉及的學(xué)生平時較少接觸的地域、民族、時代等要素用圖片或視頻的形式展示給學(xué)生，在視覺刺激和聽覺刺激的結(jié)合中來欣賞音樂，就能讓他們在老師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中體驗不同地域、不同年代和風(fēng)格的音樂作品，從而提高其審美能力。

總之，當(dāng)今的音樂教師要緊跟時代的步伐，擦亮自己的眼睛，在豐富的教學(xué)資源中找到最適合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容來充實我們的課堂，讓每一個學(xué)生都能在音樂課堂上有所收獲。