傾聽心聲、聆聽樂聲、靜聽回聲
——靈動音樂課堂把耳朵叫醒

朱 清

（江蘇省太倉市第一中學，江蘇 太倉）

如何讓我們的音樂課堂更加豐滿、靈動呢？就讓我們把耳朵叫醒，學會傾聽心聲、聆聽樂聲、收獲靈動音樂課堂！

一、傾聽心聲——遇見最美的答案

教師在課堂上提問，一個學生站起來說了自己的看法，教師就說：“好的，坐下再想一想?！绷硪粋€學生站起來回答完畢，教師環視全班問：“還有沒有不同意見？”直到有學生回答出教師預設的答案，教師才露出笑容說：“對，某某同學回答得真好?！边@是鄭朝暉老師在《讓傾聽成為教師的習慣》一文中提及的一種現象?？吹竭@段話，你我會不會會心一笑？再熟悉不過的場景，這場景可能出現在聽課的過程中，也會出現在我們自己的課堂上。雖然老師不曾對回答問題的前兩位同學加以評價，卻在不斷重復一個動作——請另一位同學回答，直至他想要的答案出現，他才說“對，某某同學回答得真好?！?/p>

在這樣的課堂，教師似乎也在傾聽來自學生間的不同聲音，但其本質是什么呢？毫無疑問，這只是教師為完成既定的教學目標及教學內容或預設的答案，讓學“服從”于教，讓教學能夠按照自己既定的計劃“順利”施展及達成，所以教師不斷地請不同的孩子回答，只為了“等”來他所要的答案。因此，他的“聽”，帶有偽善性，是選擇性地聽，是被動地聽，缺乏真誠，缺乏對學生個體差異性、多樣性，甚至是創新性的尊重和認可。

如今，在全面推進素質教育的進程中，音樂教育越來越顯示出它的重要性，而音樂教育的主要陣地便是音樂課堂，我所教授的初中音樂較小學音樂來說不僅停留在歌唱的學習上，音樂作品欣賞也占了較大的比重，這就更加需要教師多傾聽學生的聲音了，因為每個人對音樂的感受與理解是不同的。教師在講授一首作品時在速度、節奏特點、旋律的起伏上是存在著共同的體驗，但是就情感來說，每個同學的感受是不一樣的。如果在這時教師做出統一的要求，要求學生努力達到一些教師預設的情感體驗標準，那就會使學生失去了對音樂的真實感受，導致對音樂情感的麻木。如果我們在教授過程中自己也專注于音樂欣賞，和同學們一起探討，允許同學們有自己獨到的見解，使得學生敢想、敢說、敢問，樂于發表意見而不是要求學生按照既定的情感目標來完成對音樂的體驗，那么在演唱演奏過程中就不會出現千篇一律的作品了吧。比如說在欣賞小提琴協奏曲《梁?！返臅r候，當聽到此曲中最為經典的那段主旋律時，我讓同學們談談對此段音樂的情緒的理解。大部分同學覺得是優美的、抒情的，表現梁祝二人美麗情感的，但也有同學認為優美的旋律中透著哀傷，潛伏著最后悲劇結局的影射！面對這樣的答案時，我覺得我是激動的，這時候我需要做的是鼓勵并順其思路做一些講解，而這也往往能引起其他同學的共鳴。甚至讓暫時不敢說出自己想法的同學有所觸動。

二、聆聽樂聲——遇見最美的旋律

學會傾聽，不僅是一種教育溝通藝術，也是一種人文關懷，更是教師獲得靈感的源泉，學會傾聽，會讓我們的教學更靈動，讓學生也學的更快樂！音樂是聽覺的藝術，但欣賞音樂的習慣不是與生俱來的，在教學中我們常常遇到這樣兩種情況：一種情況是學生在欣賞音樂的過程中內心是有感受的，但是當教師讓他表達的時候，他卻不知道如何去表達；另一種情況就是學生在欣賞音樂作品的過程不知道如何去欣賞，往往造成一曲結束，并不知道自己聽到了什么，這就需要教師慢慢對孩子們浸潤、感染、培養并采取有效的方法。只有培養良好的聆聽音樂的習慣，才能談得上對音樂的欣賞與鑒賞，所以教師除了要懂得傾聽，更加要教會學生學會聆聽。蘇霍姆林斯基認為：“我們的音樂教育，既不是培養作曲家，也不是為了培養演奏家，而主要是培養合格的聽眾?！庇纱丝梢?，注重聆聽，感受音樂，在整個音樂教學中顯得尤為重要。那么如何培養學生樂于聆聽，養成聆聽音樂的好習慣，來享受音樂呢？

當然，懂得音樂語言、學會鑒賞技巧并非是音樂教學的目的，更重要的是讓學生學會感受音樂語言和音樂的美，這種感受能力包括對音樂外在的聲、形、色的感覺和感知，也包括對音樂流露的情感和音樂內涵的感知。只有具備一定的音樂感受能力，才能真正感受和體驗到音樂的真諦。

三、結論——靜聽回聲，遇見最美的收獲

聽，貫穿于教學活動的全過程——傾聽語言、聆聽美妙的音樂。良好的傾聽習慣對課堂教學的有效性起到很大的幫助，良好的傾聽習慣與聆聽方法在很大程度上可以提高學生審美能力。

學會傾聽，讓我們的課堂教學更生動精彩，也讓我們的孩子從傾聽中獲得學習的金鑰匙，打開求學之門，讓他們更加喜歡音樂這一學科。讓我們把耳朵喚醒吧，共同走上音樂這一奇妙旅途！