八年級語文閱讀教學“分層導引”模式探究

秦艷紅

（江蘇省徐州市銅山區棠張鎮中心中學，江蘇 徐州）

一、分層引導模式

分層指導教學模式是一種新興的教學方式。指通過分層次引導教學進行因材施教。教師根據不同的學生，不同的教材，分層次實現教學活動，在尊重學生主體性的條件下進行教學，從而提高教學效率和質量，充分發揮學生的主動性。讓他們感受到學習過程中也會有樂趣。

在分層教學指導下，教學需要注重以下幾點：第一，要保證分層教學的適宜性。在分級指導過程中，應分層學生，分層教學的內容，分層實施目標，分層不同的作業和各自的評價。準確的分層才能順利的實施分層教學。所以，在分層的過程中一定要確保分層的適當性，在充分了解各自的情況下進行正確的分層，教師需要認真、細心地對學生的情況進行分析，來提高分層的準確性，以免影響教學效果和質量。第二，要對待學生一視同仁，自己的言行和行為要注意方式，學生這時候正處于青春期，心里思想變化較大，老師要注意教學活動的表達方式，避免讓學生感覺到被孤立的現象。因此，分層指導的教學過程，教師不能給學生貼上標簽，不能使學生產生自卑情結，需要公平對待學生，在這同時老師也需要注意自己的言行。

二、在語文閱讀教學中的應用

1.語文閱讀教學學生分層

在語文閱讀教學中，教學活動順利開展的基礎是合理的學生分層，基本前提是實施分層指導教學模式，因此必須重視學生分層，做好分層教學。首先，在對學生進行分層之前，有必要對分層指導模式的概念和實質進行闡述，以避免因學生不善于學習，導致挫折感、自卑感等誤解。然后，要根據不同層次學生的學習狀況制定不同的教學計劃，引導他們學習，鼓勵他們學習。在此過程中，教師需要科學、合理地進行，從而幫助學生建立自信。

2.語文閱讀教學內容分層

在八年級語文的教學中，我們需要根據學生的基本情況和能力將學生分為A、B、C。合理劃分教學內容，設定不一樣的教學目標，分析不一樣的思維問題，進而提高學生的綜合能力和素質。教師重視教學方法，保證教學方法的合理性。能力分層是非常重要的，直接關乎到教學質量。對于分層中A類的學生，我們需要鋪設一些比較深入的問題，引導學生更進一步的思考，促進學生的語文表達能力、問題解決能力的提升，適當擴充他們的知識面，充分利用課堂時間，建立高效的課堂學習狀態。對于分層中B類的學生，就需要鞭策學生提前掌握教學大綱，然后一步一步地提高他們的學習成績，讓學生自己從學習中感受到學習的樂趣。對于分層中C類學生來說，就需要降低要求，先讓學生掌握一些基礎的知識，建立學習語文的信心，才能促進學生向更好的方向發展。例如，在學習《背影》時，老師可以根據A、B、C三類學生制訂出不同的教學目標，對于A類學生要求要對課文進行深入的閱讀學習，并在此基礎上根據課文內容寫出一兩段自己的理解，對于B類學生，要求根據學生的閱讀理解情況對文章的主題思想進行理解，而對于C類學生，要求在閱讀學習后能夠解決課后題目即可。

3.語文閱讀教學作業分層

提高課堂教學效果，鞏固課堂知識的有效途徑之一就是家庭作業。家庭作業和課堂教學是相輔相成的，家庭作業在課堂教學中也占有非常重要的地位。所以，有必要重視課外作業的分層，根據不同層次的學生分配不同的課外作業。對于分層中A類的學生，就必須要安排一些拓展性的練習，加強學生在分析基礎知識后拓展思維，運用知識，鼓勵學生向更高層次挑戰。對于分層中B級學生，就需要多安排一些最基礎的訓練，使學生再次看到知識點的時候有深刻的印象，可以靈活運用學到的知識。對于分層中C類學生，就需要最基礎的一些閱讀訓練來使學生有初步的積極體驗。比如，在教導“盡情地插上插頭”時，我們關于A類學生，就需要讓他們多了解一下這首詩歌的背景，詩歌背后的情感怎么去進行細致的分析，然后結合所處的歷史提出自己的觀點。對于B類的學生來說，課外作業的內容就是讓學生明白這首詩歌本身的內容和意義，可以做到充分的理解，對于C類的學生，因為基礎薄弱，理解能力比較低，最基本的就是要背誦古詩，然后再進行下一步的練習。

我們語文分層教學中一定要遵循學生的身心發展規律，充分了解各個學生之間的差異，要學會尊重學生，平等對待所有學生，因人而異，因材施教。能做到學生在獲得積極體驗的同時還能增加對學習的興趣，并且能夠樹立對以后學習的信息，我們教師付出的努力才能為教學的改革做出積極的貢獻。