思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用研究

黃美瑜

（臺山市李譚更開紀念中學，廣東 臺山）

英語的良好學習不僅僅能夠幫助學生在考試中取得最佳的成績，也能夠讓學生及時地理解一些國外的動態，在未來的就業和生活中更加便捷，甚至可以讓學生成為我國與外界交流的主要人才。在我國高中階段英語課程的教學工作中，很多教育人員對于英語課程的關注程度雖然很高，但是對其中詳細的教學方法卻存在著一定的忽視，特別是英語詞匯的教學，很多教師依然采用原有的滿堂灌教學方法，因此影響了學生的學習效果，所以還是需要使用最新的手段，以此來提高學生英語的學習成績。

一、高中英語詞匯教學存在的問題

1.教師層面的問題

隨著我國社會快速的發展和進步，人們的物質生活得到了良好的滿足，這也是因為我國社會整體經濟和科技的提升所得到的產物，所以還要求能夠培養出國際性專業化人才，為國家未來的發展做出貢獻。在高中階段英語課堂教學工作開展的過程中，傳統的課程上很多學生所占有的位置都是被動的，一般都是教師眉飛色舞地進行講解，而學生完全無法融入課堂，甚至難以聽懂相關的知識內容。因為傳統的教學觀念就是，教師只要能夠通過課堂的實踐把所需要掌握的知識傳授給學生，那么就已經完成了教學的目標。而后期的學習效果都是依靠強壓式的習題演練以及學生的死記硬背而完成的，所以課堂上也出現了教師主導、學生機械模仿練習的現象，這也影響了學生語言表達能力和英語思維的形成。

2.學生層面的問題

同樣的，在高中階段傳統的英語課堂學習中，很多學生已經接受了教師滿堂灌和應試教育的方法，所以即便是課程開展中教師能夠采用最新的教學方法，但是學生也依然是被動地等著教師把知識傳授給自己，完全沒有主動學習的積極性。再加上高中階段學生的思維具有一定的跳躍性，所以針對一個問題能夠想出眾多問題，但是因為學習壓力巨大、課堂時間緊迫，教師無法一一地對其進行回答，這也導致學生知識的掌握出現零散和不完整的現象，甚至對問題的理解都受到了限制，這也影響了整個課堂教育工作的順利開展。

二、高中英語詞匯教學應用思維導圖策略分析

1.突出學生核心位置

想要順利開展和進行高中階段英語詞匯教育工作，還需要教師能夠意識到學生在課堂中所占據的核心位置，突出學生的主體位置。因為新課改要求教師把課堂還給學生，所以教師也需要在教育工作中重點關注學生在課堂的學習情況，增加與學生之間的互動和交流，通過與學生的對話和問題回答的形式，掌握學生的學習程度和學習上存在的問題和偏差，及時給予糾正和直接解決，這些都能夠提高學生英語詞匯學習的效果。例如：教師在講解高一人教版英語必修二Music一課的時候就可以利用思維導圖的形式，把曾經學習過的與音樂有關的詞匯進行繪畫和連接，接著列舉出Music的近義詞，然后再讓學生說出自己聽過和會唱的英文歌曲，因為這一時期學生的思維比較活躍，教師也可以在此基礎上讓學生提出問題，給予學生十分鐘時間自由討論，最終總結出自己比較關注的、比較重要的問題內容給予回答，對于其他的問題教師可以在課后幫助學生進行解決，這樣突出學生核心的位置，讓學生成為課堂的主導者，也能夠提高其英語詞匯教學的能力。

2.關注教材主導位置

不論是哪一階段的課程教學，最終的教學根本都不能離開教材，因為每一本教材都是相關的專家經過深思熟慮并且探討總結出的知識的精華，所以高中階段英語詞匯教學也需要以教材為主要的脈絡，利用教材主導的形式進行課程的開展，把教材內容和思維導圖相互融合，依次進行層次性的劃分，這樣才能夠加深學生對相應知識的理解。例如：在學習高二必修五中First aid這一課程的時候，教師就可以把人身體的部位用英語單詞在黑板上標出，然后引出這些部位受傷之后詞語的寫法和讀法，最后歸結到一起，總結出急救這一課程的中心內容，讓學生更好地掌握這一詞語，并且學習相關的知識內容，通過思維導圖的形式進行繪畫，讓學生按照思維導圖的脈絡，由淺到深地對知識進行學習和掌握，這樣學生能夠層層突破，并且在學習的過程中不斷地發現問題解決問題，不僅能夠提高學生發散性思維，也能夠幫助學生在層次性分析的方法下，利用思維導圖掌握更多的英語詞匯，提高自身的學習效果。

本文提出思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用，主要目的就是希望能夠為詞匯教學的開展找到最佳的途徑，采用正確的手法，引導學生關注英語詞匯教學的重要性，融合到整個教育工作之中，對學生各方面能力的提升做出貢獻，也為我國社會培養全能型人才找到最佳的方式和方法。