淺析合作學習在初中數學教學中的應用

丁云清

（吉林省長春市九十中學，吉林 長春）

孔子說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”在現代社會，合作的重要性更是在學習、工作當中日益凸顯出來。合作學習作為一種新的學習模式，不僅有利于學生主體性的充分發揮，還有利于學生合作意識、合作能力的發展以及學習能力的提高。合作學習不是教師簡單地布置下去合作探究任務，學生的分組自由探究活動，缺乏教師有效引領的合作學習只能徒具形式，難以產生實效性。那么，具體而言，在根據學生不同學習層次，依據“組內異質、組間同質”原則對學生實施科學、動態分組的基礎上，教師應該采用哪些策略，巧用合作學習，提高初中數學教學的有效性呢？

一、巧借情境，激發學生合作學習熱情

興趣是推動學生進行學習、探究的不竭動力，在初中數學教學中應用合作學習模式，教師首先要注重合作學習興趣、探究欲望的激發。巧借情境是激發學生興趣、探究熱情的最好方法。以情境引領學生的合作學習，教師既可以根據他們的知識經驗，提出對他們而言富有吸引力的問題，引發他們已有知識經驗和新知之間的矛盾，從而調動起他們的求知熱情，也可以鼓勵學生在特定情境當中主動發現問題、提出問題，并自行考慮解決問題的辦法。在特定情境中，學生的探究熱情被充分激發出來，由于難度較大的問題他們通過獨立思考難以成功解決，他們自然會產生合作探究的欲望，他們的合作學習才會更具有主動性，更具有明確的方向性。例如在華師版初中數學“一元二次方程的根與系數的關系”部分內容教學時，教師可以利用多媒體展示出“x2+5x+6=0”的一元二次方程，讓學生求出兩根之和與兩根之積，在學生紛紛動手計算、忙得不亦樂乎的時候，教師隨口說出正確答案，學生一臉不可置信，經過計算真的得出老師所說的答案，然后教師再隨意出一道題，又是很快說出了正確答案，學生急于知道竅門，教師就引導他們自行探究根與系數之間的關系，他們通過認真思考、合作探究，終于發現了一元二次方程根與系數之間的關系，合作探究得出的答案遠比教師的灌輸記憶更為牢固。

二、把握合作契機，提高合作學習效果

在初中數學教學中應用合作學習模式，教師必須避免那種逢題必用合作學習的錯誤做法，缺乏挑戰性的合作學習只能讓學生感覺索然無味，最終讓合作學習流于形式，難以產生良好效果。教師應該提高在教學過程中尋找、把握合適的合作契機的能力，在個人操作難以完成時，由小組成員合作分工，共同完成學習任務；在有多樣化的解題方法時應用合作學習，有利于同組學生之間取長補短、集思廣益，提高他們思維的發散性；在遇到難度較大、學生無法通過獨立思考順利找到解題思路的時候應用合作學習。學生發現獨立思考難以解決問題，他們通過合作學習探究解決問題的意識才會增強，合作學習的動機被激發，合作學習的效果自然也會有效提升。例如在華師版七年級下冊“二元一次方程組的應用——行程問題”教學過程中，教師利用多媒體出示一道題：“甲、乙兩人在周長為400m的環形跑道上練跑，如果相向出發，每隔2.5min相遇一次；如果同向出發，每隔10min相遇一次，假定兩人速度不變，且甲快乙慢，求甲、乙兩人的速度”，大多數學生在冥思苦想之后感覺缺乏頭緒，難以解決問題，教師就可以提議他們通過分組合作探究來解決問題。在合作探究過程中，他們經過激烈討論、集思廣益，很快發現了解題思路，并嘗試著列式、計算，最終解決了這一難題。

三、合作+競爭，促進共同進步

合作學習模式之所以在各學科教學當中被廣泛應用，和它可以成功調動不同層次學生學習積極性、促進不同層次學生的共同發展、全面提高課堂教學實效性不無關系。合作學習的優勢在于學生既可以在合作當中共同學習，又在良性競爭過程中獲得能力提升。應用合作學習模式，教師要正確處理合作和競爭的關系，為了鼓勵不同層次學生在合作探究過程中勇于表現，教師在對分組合作學習進行評價時，不僅要對合作探究結果進行評價，更要注重對合作過程的評價，要將組內成員表現計入小組評價的總分之內，鼓勵不同層次學生踴躍參與到探究過程中來；在分組探究過程中，教師還可以通過展開組間的競賽，激發他們的好勝心理，從而讓他們更積極努力地表現自己。這種合作+競爭的良好氛圍，對促進學生共同進步具有重要作用。

總而言之，在初中數學教學中合理應用合作學習這種基于學生差異性之上的全新教學模式，不僅可以引領學生更為主動地學習、探究，提高學生的課堂參與度，還為學生營造出有利于探究、發展的合作加競爭的良好學習氛圍。為了讓合作學習更好地輔助數學教學，全面提升初中數學教學效率，教師要繼續探究適合于本班學生實際、提高合作學習實效性的多樣化教學策略，以合作學習助益數學課堂教學效率的提升、學生數學能力的發展。