新課程理念下如何構建初中數學高效課堂

劉 洋

（安徽省淮南市洞山中學，安徽 淮南）

課堂教學是整個教學活動的核心環節，對于最終教學質量有著重要意義。在實際教學中，教師只有充分發揮課堂教學效率，才可有效提升教學質量。在新課改背景下，學生在初中數學課堂中不再是課堂中的接收者，而是主動探索、學習的主導者。如何在此種教學理念下提高初中數學課堂教學效率已成為當前教育工作人員亟待思考的重要問題。

一、初中數學課堂教學現狀

（一）現代化教學手段得不到有效應用

隨著教育教學的不斷發展，現代化教學手段在教育領域已經實現了基本普及。但根據調查發現，很多初中數學教師在教學過程中都很少應用現代化教學手段，甚至一些教師還在應用單一的板書教學模式[1]。究其原因，主要是因為教師覺得制作課件過于麻煩所以不愿意應用現代化教學手段。還有一些教師無法掌握多種現代化教學手段，不能對其進行有效應用。在教育教學逐漸趨于現代化的今天，作為新時期的教師如若不能掌握現代化教學手段，勢必會被當前教學發展所淘汰。

（二）不能構建和諧師生關系

根據相關調查發現，師生關系如何對于最終初中數學課堂教學效率也有著直接影響。在初中教學過程中，班主任大都由語文老師擔任，再加上數學老師要跨班教學，平常教學工作中很少有機會與學生進行交流。再加上一些教師認識不到與學生建立密切關系的重要意義，導致當前教師與師生之間的關系長期處于緊繃狀態。與其他階段學生相比，初中階段學生正處于青春期，在教育教學過程中，教師應當加大對其心理變化的關注力度，與學生建立良好的師生關系，進而更好地激發學生數學學習自主性。

二、新課程理念下如何構建初中數學高效課堂

（一）創設教學情境，激發學生探究欲望

學生與教師是構成“教學”的兩大主體，沒有學生參與的教學是不完整的。而輕松愉悅的教學環境，更容易引導學生進行自主探究，幫助學生形成良好的學習體驗，養成良好的學習習慣。因此，在實際教學過程中，教師應當以教材為基礎，對當前教材內容進行深入挖掘，而后以此為依據，結合學生實際情況創造出適當的教學情境，使學生在教學情境中自主探究數學知識，活躍當前課堂氣氛。

比如，在七年級上冊“一元一次方程”教學過程中，為了更好地激發學生學習欲望，在新課導入環節，教師可以以本節教學內容為依據，設置這樣的教學情境：“現在學校里要建花壇，我們作為學校的一份子，要去幫忙，幫忙人數一共65人，我們班同學每個人要搬8塊，另一個班學生要搬6塊，一共搬了500塊，那么我們班學生一共有多少人參加了這次活動？請同學們根據題意列出方程。”此種教學情境中，以學生認知感悟為基礎，而后將本節學習內容融入學生實際生活中，學生的學習興趣一下子被調動起來，引發了學生的探究心、好奇心，使得學生更為積極自主地參與到了初中數學課堂教學中。

（二）動手操作，培養學生創新能力

活動是認識的基礎，數學活動也是數學教學中的基礎內容。在初中數學課堂教學過程中，教師應當依據當前教學內容，引導學生進行動手操作，幫助學生實現手腦并用，從多個方向解析當前教材內容，在動手過程中利用數形結合來思考本節教學內容，進而有效鞏固數學知識記憶，提高數學學習效率，激發學生的創造性。

比如，在八年級上冊“全等三角形”教學過程中，教師可以引導學生學生自己動手，通過觀察、猜想、實驗等來證明全等三角形的定理[2]。在課程開始前，教師應當讓學生準備一個等邊三角形，在課程開始初期，教師可以提出問題：“我現在想要兩個全等的三角形，你們能幫我把這個等邊三角形變成兩個全等的三角形嗎？”問題提出后，可以給學生一定時間進行討論，在討論完成后，教師再次提出問題：“怎么樣可以把它變成兩個全等的三角形呢？”一些學生會回答說：“把它對折就可以了。”還有的學生說：“直接用剪刀從剪開就是啦。”雖然學生的回答正確，可是仍然距離本節教學主題較遠，這時，教師可以讓學生打開課本看一下全等三角形的性質，然后依靠三角形的性質來解決上述問題。在學生對全等三角形的基本性質有了簡單了解后，教師再次提出問題：“那么這個等邊三角形可以分成三個全等三角形嗎？”問題提出后，學生又開始觀察手里的圖形。在此過程中，學生通過動手、觀察、猜測、實驗等一系列思考過程了解了全等三角形的性質，同時還鍛煉了學生的動手能力，培養了其創新意識。

總而言之，在新課改不斷深入的今天，初中數學教師應當以各個教學環節為入手點，對當前教學手段、教學方式進行革新，幫助學生更好地理解數學知識。不僅如此，還應注重學生個人全面發展，進而更好地滿足當前素質教育要求。