以興趣為主導，提升學生高中生物的學習效率

吳 軍

（江蘇省高郵市第二中學，江蘇 高郵）

“興趣是最好的老師。”想要提高學生學習生物知識的興趣，需要教師能夠立足于課本內容，以傳授學生知識為基礎，不斷發掘生物課本中的素材與實際生活中聯系，為學生建立一個理論聯系實際的學習環境。同時，為學生創設良好的學習情景，幫助學生感受相關過程，運用形象幽默的語言，使學生體會到生物課堂的趣味，進而幫助學生提升學習效率。

一、將課堂知識與生活實際緊密相連

從教學中引導學生對生物學科產生興趣，最好的辦法是為學生展示生物學習的重要性和實用性。生物知識不僅僅體現在學生面對高考時所完成的訓練和習題，這些知識都是和學生日常生活息息相關的。故而，教師要轉變學生認為生物枯燥乏味的想法，就需要將生物教學變得生動有趣，要與學生的生活實際有所關聯。給學生充分的代入感，學生從中體會學習帶來的收獲和滿足，進而激發學習興趣，提升學習效率。

例如，教師為學生講解細胞呼吸作用的相關內容，可以把面包、葡萄酒和醋都拿到教室進行教學展示，方便學生了解有氧呼吸和無氧呼吸之間的關聯和區別，完成教學任務之后分發給學生，增加課堂趣味。同時教師在講解過程中，可以為學生解釋生活中學生跑步和有氧呼吸的關聯。學生進行慢跑活動一般主要是有氧呼吸，慢跑運動的持續時間過長，或是變成快跑比較劇烈的話，部分肌肉細胞就會出現有氧呼吸的供能不足的狀況，此時部分有機物開始以無氧呼吸的方式為肌肉運動提供能量。因為細胞無氧呼吸條件下產生乳酸，所以劇烈運動后的人會感覺肌肉酸痛。教師通過這樣生動且貼近實際的知識講解，提升學生的學習興趣和學習效率。

二、創設相關情景激發學生學習興趣

生物學科本身具有直觀性的特點，教師在教學中需要綜合運用多種教學方法以及多媒體設備，更加全面合理地將生物學知識教授給學生。比如，一些實體教具、生物標本以及信息技術課件的使用，教師將這些輔助教學的材料引入課堂，極大程度地豐富了學生的學習環境。學生借此對于相關生物知識的理解更加深入，通過學生觀察到、觸摸到、感受到的生物特性以及學習方法，更能有效地激發其學習的興趣，提升學習效率。

例如，教師在為學生講解人類遺傳病與伴性遺傳的診斷時，可以為學生演示如何通過情景對話，判斷患者的遺傳病癥類型。教師為學生創設一個醫療問診的情景，兩名學生一個做醫生，一個做患者。由教師在投影上提供遺傳病類型，學生則根據投影的提示進行描述，通過“醫生”的詢問，最終確定遺傳病的類型。通過組織這樣的“醫生與患者”的問診活動，使學生更深刻地理解人類遺傳病癥的判斷方法，以及患病概率的計算和倒推病源等重點高考知識的鞏固。同時也為學生將遺傳學知識同基因遺傳規律進行連接，為對生物遺傳感興趣學生日后的研究方向指引道路。

三、開展實驗探究激發學生知識感悟

在學習生物學知識的過程中，需要學生能夠具有實踐意識。因為生物學知識的學習，從人類觀察研究生物就已經開始了。因此，生物科學的學習過程中，會進行大量的生物實驗，學生通過實際操作分析實驗數據，能夠迅速掌握實驗的知識核心，因此重視實驗教學是生物教學過程中的重要步驟。教師實驗是生物教學中不可或缺的重要環節，通過探究性的實驗，進一步鍛煉學生的探究分析能力，提高其學習效率。

例如，學生進行課本中的實驗“用樣方法調查草地中相關生物的種群密度”，可以由教師組織學生在學校周邊的公園進行采樣實驗。學生在實驗過程中盡量排除人為因素的干擾，利用抽樣方法調查實驗對象的密度。并且要做好捕獲動物的種類和數量統計，學生通過實驗能夠更加緊密地將書本知識與實踐操作結合在一起，真正將知識內化為自己的實際學習能力，培養生物學習的興趣，提升學生的課堂學習效率。

再者，教師可以指導學生構建“水族箱群落演替”實驗，教會學生如何設計實驗，考慮不同變量的實際控制，觀察密閉水族箱的生物結構，并劃分實驗組和對照組，力求得到的實驗結果是真實可信的。同時，開展實驗教學想達到預期的實驗效果，教師需要精心準備和細致安排。保障學生在實驗過程中操作的準確性，以及實驗具體涉及到對照組條件的精準控制。學生需要掌握基礎實驗技能，還應當在教師的引導下掌握科學研究生物問題的實驗方法，為培養學生的科學創新能力打下良好的實踐基礎。

教師不斷改進教學方法和教學理念，最大程度提高學生的學習興趣，使學生可以將生物與日常生活結合在一起，激發學生的學習興趣，提升生物課堂的學習效率。