淺談初中數學教學中學生自主學習能力的培養

康雅麗

（吉林省長春市九十中學，吉林 長春）

新課改要求在教學中要樹立以學生為學習主體、培養學生的自主學習能力。目前，全國很多中學為了順應新課改的要求，都開始了教學課程的改革，教師的教學方式也做出了相應的調整和轉變。將教學模式和教學思路轉變、將被動學習轉為主動學習是目前最迫切的任務。學生的很多時間都是在家里度過的，如果學生能夠準確掌握主動學習的能力，就能夠起到事半功倍的學習效果。那么，如何使學生在課余時間也能主動學習、積極思考，就要求了教師要培養學生形成一種自主學習的能力。

一、中學生數學自主學習中存在的問題

初中學生自身性格意識較強，但智力和身心發育尚不成熟，但是自我意識強的多數后果就是固執，很難改變自己所做的決定。因此，就需要教師從一開始就培養學生形成良好的數學自主學習習慣，以便產生問題時可以及時糾正過來。由于初中階段的課程任務相對繁多，導致了學生的學習的任務和壓力比較大。學生的學習水平很大程度體現在成績上。因此，一般教師在教學過程中，都會忽視對學生進行自主學習能力的培養，更沒有意識去花時間改變傳統的數學教學模式，由此導致的后果就是造成了學生數學思維能力差，思想固定化，這十分不利于學生思維的開發和拓展。除此之外，在教師與學生互動較少的情況下，教師會察覺不到學生在學習數學過程中存在的問題，不利于學生數學成績的提高。

二、提高中學生數學自主學習能力的方法和建議

自主學習的表面意思就是要使學生在學習的各個方面都能夠發揮主觀能動性，學生本身要體現出熱愛學習并且自主學習的行為，使學生在學習過程中能夠感受學習的樂趣，以期提高學習成績。

（一）強化中學生數學自主學習的問題意識

教師在實際教學過程中，要想提高學生自主學習能力，培養學生敢于質疑、提出問題的能力是一個非常重要的環節。近些年來，受傳統應試教育的影響，教師總是作為講課的主體，而忽視了學生的主體地位。一般情況下都是教師提問，然后學生作答，老師再對于答案進行判決。教師在教學中要積極引導學生認識、發現問題，才能培養學生解決問題的能力。因此，教師在數學教學過程中要著重構建一個完整、科學的數學知識框架，讓學生的腦海中清晰地出現一個知識體系，再逐步對知識進行分解，并且，要將分解的時間留給學生，讓學生自身去主動提出問題，讓學生再深刻的思考中發現問題。當學生在思考過程中提出了有價值的問題時，教師可以順勢詢問其他學生是否可以作答；當學生提出的問題不合理時，教師也不要直接責難，應該及時帶領學生分析發生錯誤的原因，并尋求解決辦法。

（二）營造中學生數學自主學習的氛圍

輕松的課堂氛圍、和諧的師生關系有利于學生緩解學習過程中的枯燥和壓力，潛移默化地將身心全部投入到學習和思考中，這種積極的學習氛圍有利于提高學生的學習效率。教師可以在教學過程中創設生動真實的課堂教學情景，并帶領、鼓勵學生和教師積極的參與和互動。例如，在講解華師版“一元一次不等式”的時候，教師可以給學生出一道題目：”小白、小黑和大白一起玩蹺蹺板。大白坐在蹺蹺板的左邊，而小白和小黑則坐在另一邊。大白的體重是90千克。小白的體重又是小黑體重的一半。這個時候，大白一邊的蹺蹺板仍然落在地上。后來小白又把小紅喊過來，三個人一起坐下來的時候，蹺蹺板高高地舉了起來。同學們猜猜看小紅的體重是多少呢？”在給出這個問題之后，教師還可以繼續引導學生：“大家想一想，這四個人一共坐了幾次蹺蹺板？誰能幫老師將每次的情況用公式描述一下？”有的同學舉起了手說：“老師，大白的體重＞小白+小黑，大白的體重＜小白+小黑+小紅。”此時，同學已經列出了兩個不等式，教師就可以順勢將小白的體重設為x，就這樣，一堂不等式組課程的學習目標便可以在全班同學的參與下輕松完成了。

學生的自主學習能力是否可以得到提升，教師能否很好地引導和培養學生才是解決問題的關鍵。在數學教學的過程中，教師一定要積極地轉變傳統教學思想，從學生的興趣方向出發，引導學生主動積極地學習知識，全面提高學習效率。只有如此，教師才能真正培養、鍛煉學生的創新意識和實踐能力，并促進學生自身健康全面的發展。