初中生物課重要概念的教學策略探析

朱桂芳

（江蘇省興化市李中鎮李健中學，江蘇 興化）

在初中生物學科的教學過程中，重要概念是每一節課的精髓，這些概念是對各種生命現象最直觀、最真實和最為科學的闡述，能夠引導學生對初中生物有一個正確的認識。下面，我們將從不同的角度對初中生物課中重要概念的教學策略進行探究和分析。

一、引入一些真實的事例，為學生理解重要概念提供保障

在進行初中生物的教學過程中，教師如果只是單純地對學生進行知識的灌輸，不但會使學生感到枯燥乏味，而且無法使學生真正地理解各種概念的內涵。對于初中生物來說，許多知識都是從現實的實例中抽象出來的，而初中生又是第一次接觸生物這一學科，在理解方面他們存在著一些問題。因此，為了讓學生能夠更加深刻地理解生物知識，教師要為學生提供豐富的真實事例，讓學生在觀察具體實例的過程中能夠更加直觀和真實地感受到初中生物知識蘊藏的獨特內涵。在這個過程中，學生也能對課堂中涉及的重要概念有一個大概的認知，這能為他們的聽講過程起到重要的指引作用。

通過在初中生物課堂引入真實的事例，學生的觀察能力、分析能力和歸納總結的能力能夠得到巨大的提升，同時，他們也能夠對課堂內容有更加深入的了解。因此，在進行初中生物教學的過程中，教師要嚴格地遵守新課程標準對初中生物課堂的要求，為學生理解重要的概念和知識提供必要的保障。比如，教師在講授“多種組織構成能行使一定功能的器官”這一重要的概念時，可以為學生提供一些菜豆的植株、菜豆的果實和菠菜葉等生物實驗材料，讓學生自由地進行結組，引導學生在組內進行分工與合作，對這些材料進行解剖和觀察，并通過觀察總結出植物體根、莖、葉、花、果實和種子等各個部位分別是由什么樣的組織構成的。在學生的分組觀察結束之后，教師可以給學生講解一下這些器官的組成成分的功能，引導學生制作一個表格，在表格內記錄這些器官和組織的相同特點和不同點。通過這樣的表格，學生能夠非常直觀地將這些零碎的概念進行對比分析，在分析之后總結出重要的概念：由多種組織構成的、能行使一定功能的結構單位，叫作器官。通過這樣的教學方式，學生能夠更加自主地進行分析和探究，這對于他們的理解和記憶是有很大幫助的。

二、設計一些有趣的實驗，讓學生理解重要概念直觀形象

對于剛剛接觸生物這一學科的初中生來說，有趣的生物實驗能夠調動他們的學習興趣，使他們對初中生物知識產生強烈的好奇心和求知欲。初中生物學科是一門講究觀察與思考緊密結合的學科，其與生活的關系也十分密切。在對各種生物實驗進行觀察的過程中，學生能夠更加真切地接觸到生物的科學事實，對相關的重要概念產生較為深入的理解。因此，在進行初中生物的教學時，教師要適當地引入一些有趣的生物實驗，幫助學生理解概念。

比如：在進行與“光合作用”相關概念的教學時，教師可以引入一些有趣的小實驗：將兩支被點燃的蠟燭分別扣在兩個玻璃罩下，每個玻璃罩內都放入一株生長狀態相同的植物，對其中一個玻璃罩進行遮光，另一個玻璃罩不遮光，放在陽光下進行照射，一段時間后，對兩個玻璃罩內的蠟燭進行觀察?？梢杂^察到：被遮光的玻璃罩下面的蠟燭熄滅了，但未遮光的玻璃罩下面的蠟燭仍在燃燒。通過這個實驗，學生能夠總結出光合作用的一個產物：氧氣。通過這樣的科學事實，學生能夠對相關的概念有更加深入的理解和牢固的記憶。

三、進行一些知識的延伸，使學生理解重要概念更加全面

在初中生物中，任何知識和概念都有著獨特的內涵和對其他概念的延伸，在教學的過程中，如果教師不能處理好這兩部分的講解工作，很有可能使學生對相關的知識產生混淆。因此，教師在教學的過程中，要通過簡單有效的方式向學生講解不同生物知識的內涵和延伸，通過形式多樣的例子引導學生區分這些知識，深化他們對于初中生物的理解。

在進行生物概念內涵和延伸知識的講解時，正例和反例的結合是區分這些知識的最佳方式。因此，教師要巧妙地運用正例和反例進行教學。比如：在進行生態系統相關知識的教學時，教師可以列舉相關的生活知識：“一塊農田就是一個生態系統。”以此來向學生揭示“一定地域內，生物與環境所形成的統一的整體”蘊藏的內涵。在學生對相關的概念有了一定的了解之后，再列舉反例“一片叢林里的灌木叢和蟲子不是一個生態系統”，因為在這片叢林中，灌木叢和蟲子只是其中的兩種生物，并不代表一個整體。通過這種辯證式的教學方法，學生能夠對相關的概念有更加深入的理解。

總而言之，初中生物對學生了解各種生命現象、增長見識是非常有幫助的。為了讓學生能夠更加貼切地理解初中生物知識，教師一定要深入研究新出臺的課程標準，制訂更加高效的教學方案，圍繞初中生物涉及的重要概念進行教學，在進行教學的過程中培養學生觀察、思考和解決問題的能力，最大限度提高學生學習初中生物的效率。