史料教學中評價證據的教學分析

王 健

（江蘇省揚州中學教育集團樹人學校，江蘇 揚州）

隨著課程改革的推進，歷史教學中史料教學越來越重要，成為歷史教學的發展趨勢。但是，史料可以論證歷史結論的前提是史料是真實的，否則得出錯誤的結論危害更大。歷史教育要堅持求真的科學態度，現在，許多虛構電視劇、戲說歷史泛濫，更應求真，避免受說法的影響曲解事實。求真在高中歷史史料教學中表現在要對證據進行評價，分辨事實與說法，辨別真偽。要讓學生明白歷史的學習最重要的不是記住事實，也不是根據史料詮釋歷史，而是學會評價證據，明白事實和說法的區別，要用理性的思維和證據來了解歷史。

一、史料教學

1.史料和史料教學

歷史資料簡稱史料，展現了人類歷史的發展歷程，它以文字和物質形態存在，文字如史書、小說、野史、碑文等，物質形態如化石、城池、服飾、工具等。史料教學可以提起學生學習歷史的興趣，學生通過查找資料和評價證據可以掌握一些研究的方法，有助于提高歷史思維能力，有助于培養正確的價值觀。

2.史料教學中學習評價證據的必要性

對于高中生而言，學習評價證據是大勢所趨。自2007年高考考查分辨史料真偽之后，評價證據越來越被重視。如，自2007年廣東卷“明朝婦女婚姻觀的兩重性”題到2014年全國卷“抗日戰爭的目錄”題等，都在考查評價證據；在廣東卷里問題是“上述材料分別來自官方文獻、學者著作和小說，你對該研究者利用這些材料進行研究有何看法？”要求學生分析史料的真偽；在抗日戰爭目錄題中要求修改目錄，這與新課程理念是一致的，非常重視評價證據。學習評價證據，短期內可以更好地學習歷史知識，在高考中取得更好的成績；長期來看，可以提高分析問題的能力，培養嚴謹的思維和科學的態度。新時代對人才的需求更注重嚴謹的思維和實事求是的態度，高中作為人生的黃金期，在這一時期養成正確的態度，對以后的發展有所裨益，有助于全面發展。

二、評價證據的方法

1.追根求源法

分辨事實與說法最直接的方法就是尋找來源，尋找同樣內容最早的記錄。原始資料相對二三手資料來說比較真實，資料經過引用發展可能會失去原來最要表達的意思，甚至面目全非，因此教師要教學生盡量讀第一手資料。比如，研究中國共產黨的抗日戰爭，有學生提出參考《八路軍抗戰紀實》，教師可以告訴學生這本書是一本趣味性的書，可以用來做補充材料，但不可以用作參考主線，基本材料最好采用《八路軍戰史》。

2.補證法

補證法，就是找出更多的資料來證明證據的正確性，來確認是事實而非說法。全面分析，可以更好地評價證據，分辨真偽。歷史教師要在教學時，教高中生用這些方法進行評價證據，并強調要學會變通，具體證據具體分析，總之要堅持孤而不立的原則。

三、如何讓學生學會評價證據

1.培養學生評價證據的意識

據調查，高中生在評價證據上的意識缺乏，不太注意甄別資料的真偽，甚至用電視劇里的內容進行分析問題。因此，培養學生評價證據的意識，要讓學生明白評價證據是什么意思，教師本身也要注重評價證據，這樣可以在無形中影響學生，要多講一些為什么，對于是什么要通過為什么得出。學生在慢慢養成評價證據的意識之后，遇到相關史料自然而然會去評價證據。

2.進行評價證據的學習和練習

在課堂上插入局部的證據評價。高中課程多，時間緊，歷史教學沒有條件開設專門的評價證據課，教師可以在平常的教學中合適的時間插入一些評價學習。例如，在講“王安石變法的歷史作用”這一課時，讓學生看一些朱熹對其作用的評價（部分語句為“庶幾復見二帝三王之盛。”“卒之群奸嗣虐，流毒四海”），學生會覺得朱熹怎么一會肯定其作用，一會又否定呢？這樣，讓學生課下自己再找史料，進行評價，到底哪個史料是正確的。通過這樣的方法，讓學生學習證據評價。

本文圍繞如何讓學生學會評價證據，學會分辨事實與說法進行了研究，對于如何做提出了自己的意見和建議。但是，由于時間和能力的限制，一些問題可能考慮得不夠全面，會在接下來的時間里繼續深入研究，研究如何在一個學期內全面地實施評價證據，使評價證據的教學更流暢、更與高中歷史教學相適應，使史料教學中評價證據更加完善。