對學生音樂個性特長評價的行與思

王萱婕

（南京市第九初級中學，江蘇 南京）

無論對于哪一門課程教學來說，評價體系都是必不可少的，音樂教學也不例外。優質的音樂教學評價體系不僅要關注學生在這方面的成績，更要注重學生潛能的挖掘，從而促進學生的全面發展，培養學生在音樂方面的能力，使其具有一定的音樂欣賞水平，因此評價體系要公正公平，要有正確的評價理念以及方法，從而進行客觀公正的評價。

音樂教學中，教師最常上的課就是唱歌課、欣賞課、器樂課，在日常的課堂教學中，我們音樂教師面對的是一個個具有獨特個性的學生，有的學生學習興趣濃厚、愛好廣泛、求知欲強、有扎實的音樂基礎，有的學生學習興趣稍有偏差，表現較差，有的學生卻不喜歡音樂課，不管是唱歌還是欣賞統統不感興趣。面對這樣的學生，音樂教師如何充分利用音樂課堂，引導學生情感的抒發和個性的張揚，從多方面關注學生個性解放、情感交融、想象力與創造力的彰顯，充分對學科特長進行挖掘和培養呢？

一、打造和諧課堂

課堂中，為了快速完成教學任務，教師對學生紀律要求特別嚴，制定出很多課堂規矩讓學生必須遵守。因此，課堂中學生被管理得服服帖帖，一味地認真聽教師講，教師讓說才說，讓唱才唱，偶爾的分組活動教師也要對學生提出各種要求。漸漸地，學生在音樂課堂中表現得越來越安靜，越來越“遵守紀律”，唯一生動活潑的人物就一個——音樂教師，整個音樂課堂死氣沉沉，呈現出極不和諧的氛圍。

二、構建多元評價體系

教師在音樂教學中，要營造輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生愉快地在各種音樂活動中體驗、感受和表現音樂。學生個體差異懸殊，音樂教師要充分尊重學生個體差異，構建多元評價體系運用于課堂教學中，讓學生看到教師對自己的關注，充分給予學生學習音樂的興趣和信心，讓課堂成為學生個性發展的搖籃。

1.激勵性評價

激勵性評價是指教師在教學過程中，通過語言、情感和恰當的教學方式，從不同的角度對不同層次的學生給予充分的肯定、鼓勵和贊揚，誘發學生主動學習的動機，激發學習興趣，使他們能夠積極主動地參與音樂學習實踐并表現自我。在教師的鼓勵下學生能逐漸找到屬于自己的音樂興趣和目標。

2.個性特長評價

在音樂學習中，學生基于自身條件，其特長表現也各不相同，有的學生音色美，節奏感強；有的學生器樂演奏能力強；有的學生表演能力強。學生自我表現欲望強，都想在老師和同學面前充分表現自己的特長，從中獲得成功感，從而增強學習的信心，得到愉悅的體驗。在教學評價中，教師應更多地發揮學生的強項，采取“巧妙否定”或“側重表揚”等策略，充分肯定學生的優點，為學生創設展示特長的機會，呵護學生自信心，激發學生的音樂表現欲望。

三、挖掘學生的個性特長

課標指出：“音樂教育要關注每個學生的個性特點、生活背景，充分調動他們的主體意識，為他們創設參與體驗、主動探索、積極實踐的條件，鼓勵他們進行個性化的藝術活動，幫助他們認識自己的價值和獨特性，形成個性化的審美趣味。”這樣看來，除了在音樂教學中挖掘學生的學科特長以外，我們更應該在校園其他藝術活動中發現、培養和挖掘學生的音樂個性特長。

1.班級音樂會挖掘個性特長

班級音樂會是音樂課程特有的一種生動活潑的評價方式，能夠較好地激發學生參與音樂表現的興趣。在開展音樂會中，學生人人參與音樂演唱、演奏活動、律動表演等藝術形式，教師引導學生自己編排、主持、評價、總結、提問，充分調動學生的創新意識、參與意識、合作能力，營造和諧團結的音樂氛圍。

2.藝術社團發展個性特長

從實踐角度而言，課外藝術團的組建是音樂教育教學最好的拓展形式，其藝術性和實踐性強，更易于培養學生的藝術能力，易于發展學生的個性特長。藝術社團的開展，注意以發展學生的個性特長為目的，以足夠的空間讓學生發揮技藝特長，施展個人才華，使學生在群體的共同協作中獲得對音樂的完美想象力、表現力和創造力。同時，在組織開展社團訓練中，音樂教師要按照學生藝術才能和興趣愛好進行團隊組建，每學期要制訂切實可行的教學計劃、制訂豐富可行的訓練內容，從而最大限度地讓學生得到個性的展現。

《基礎教育課程改革綱要》指出：“評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”因此，全面考查音樂素質和表現力，讓學生大膽參與藝術實踐活動，激發音樂學習的興趣與潛能成為對學生音樂學科重點考查和評價的重要指導精神。大力培養學生音樂的個性特長，是培養學生綜合素養全面發展的必要條件，它的最終目的是讓每一個學生的音樂潛能得到充分發掘，讓學生愛上音樂，自身音樂素養得到全面的發展。因此，如何實施有效的音樂學習評價策略，做受學生喜愛的音樂教師，值得每一個中學教育工作者加以重視、學習及思考。