重內(nèi)涵，創(chuàng)特色
——淺析初中班組文化建設(shè)

張夢婷

（太倉市沙溪實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 太倉）

班級文化是優(yōu)化班級管理的重要手段，同時(shí)也是豐富學(xué)生精神需求的重要內(nèi)容。但是受應(yīng)試教育的影響，很多教師并不重視班組文化建設(shè)工作，而是將更多的精力放在如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，反而使得班級紀(jì)律意識渙散，向心力不強(qiáng)，對學(xué)生的身心發(fā)展極為不利。因此，要想實(shí)現(xiàn)高效課堂，助力初中生全面發(fā)展，教師就必須要重視班組文化建設(shè)，從多角度出發(fā)，多層面入手，提高班級管理質(zhì)量。

一、制定班訓(xùn)，形成班級向心力

學(xué)生個(gè)體之間受生活環(huán)境、家庭背景、個(gè)性特點(diǎn)等因素的影響具有較大的差異，要想做好一個(gè)班級四五十人的管理工作并非易事。以往傳統(tǒng)的班級管理理念如今已經(jīng)很難適應(yīng)新時(shí)代班級管理的需求，而硬性管理也非常容易導(dǎo)致初中生出現(xiàn)叛逆行為，進(jìn)而對教師的班級管理產(chǎn)生抵觸心理[1]。班規(guī)的缺失，班風(fēng)的不純勢必會使得班級一盤散沙，因此，加強(qiáng)班級管理實(shí)效的關(guān)鍵就在于根據(jù)初中生的個(gè)性特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級管理模式，制定具有特色的班訓(xùn)，形成以班風(fēng)為引導(dǎo)、班訓(xùn)為激勵(lì)的班組文化。譬如教師可以制定“樂學(xué)善思、好問求學(xué)”“厚德博愛，砥行感恩”等具有德育價(jià)值的班訓(xùn)，也可以號召學(xué)生為班名出謀劃策，選取班歌，以此來促進(jìn)良好班風(fēng)的形成，助力學(xué)生思想品質(zhì)的塑造。也可以制定“東風(fēng)破、戰(zhàn)鼓擂，中考來襲誰怕誰”等具有提升士氣的班級口號，來帶動(dòng)學(xué)生全身心學(xué)習(xí)，備戰(zhàn)中考。讓學(xué)生在班訓(xùn)的熏陶下由心而發(fā)產(chǎn)生班級榮譽(yù)感，形成具有班級特色的向心力，進(jìn)而帶動(dòng)班集體健康發(fā)展。

二、豐富班級活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)

教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況積極推動(dòng)班組文化建設(shè)，從環(huán)境、文化、學(xué)習(xí)等方面優(yōu)化班級整體素質(zhì)。初中生雖說易產(chǎn)生青春期叛逆心理和行為，但是他們對新鮮事物卻具有較強(qiáng)的好奇心理，因此教師要善于利用這一特點(diǎn)，組織開展豐富多彩的班級活動(dòng)來激勵(lì)學(xué)生積極參與班組文化建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的建設(shè)熱情，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的思想品質(zhì)，樹立正確的價(jià)值觀念。

班會是初中教師培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)、樹立價(jià)值觀念的重要平臺，科學(xué)地開展主題班會活動(dòng)，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生獲取思想品德知識，使得自身素養(yǎng)不斷提升。此外，教師也要聯(lián)系班級學(xué)生實(shí)際，結(jié)合學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中存在的問題，有針對性地開展班會活動(dòng)，利用班會時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行德育。例如，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)觀念存在偏差，那么教師就可以開展“讀書與未來”的主題班會，并在班會中舉行辯論活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)班會主題自行搜集辯論資料，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)辯論的過程也是學(xué)生思維碰撞的過程，能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生更多的思維火花，進(jìn)而強(qiáng)化正確的學(xué)習(xí)觀念。

三、抓好班組文化軟件建設(shè)，助力學(xué)生健康成長

班級管理制度作為評判班組文化建設(shè)成效的重要標(biāo)志，其合理性同樣關(guān)系著教師文化素質(zhì)與管理水平的高低[2]。班級管理制度是班組文化軟件建設(shè)的重要內(nèi)容，因此在現(xiàn)有班級管理制度基礎(chǔ)上，發(fā)揮文化建設(shè)的作用尤為重要。

首先，在現(xiàn)有“量化考核”制度的基礎(chǔ)上，教師在制定班級管理制度時(shí)可以采取民主討論的形式，由教師與學(xué)生共同商議出班級公約，在發(fā)揮出“量化考核”制度作用的同時(shí)，進(jìn)一步對學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范要求，讓學(xué)生意識到自身是班級中的重要成員，而自身的成長更多需要的是“自律”，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自我約束意識的培養(yǎng)，為學(xué)生身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)；其次，為了更好地推動(dòng)班級管理制度的實(shí)施，教師可以組織成立班級“文明先鋒隊(duì)”，每周由不同的學(xué)生輪流擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)班級紀(jì)律管理、班級文明建設(shè)等工作，積極轉(zhuǎn)變班級管理行為，不斷提高學(xué)生自我教育意識，從思想上產(chǎn)生自我教育、自我約束意識；最后，以班組文化建設(shè)為根基，做活班級管理模式，開展“值周班長”“我為班級獻(xiàn)計(jì)策”等活動(dòng)，凸顯出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生以班級主人翁角色參與到班組文化建設(shè)活動(dòng)中，讓學(xué)生在自我管理過程中提高對班組文化的接受度，讓學(xué)生在良好學(xué)習(xí)氛圍中健康成長。

總而言之，班組文化建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，教師在進(jìn)行班組文化建設(shè)時(shí)，切忌急功近利，一成不變，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級實(shí)際，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，重視班組文化內(nèi)涵，構(gòu)建具有班級特色的班組文化，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班組文化建設(shè)在班級中生根發(fā)芽。