美麗童話浸潤生命
——融入童話元素的主題課程實施與研究

江蘇省海門市海西幼兒園 邱曉璐

當(dāng)我們的課程冠以“童話”之名時，課程所蘊涵的已不僅僅是教育科學(xué)研究所具有的精神，同時也具有“童話”的內(nèi)涵，它帶給幼兒和教師的是富于“童話”特質(zhì)的一種氣質(zhì)、一種理念、一種精神。它已深深融入我們的思想，體現(xiàn)在我們的行動中。加德納教授認(rèn)為：“如果我們以多元智能的觀點來看孩子，我們會發(fā)現(xiàn)，每個孩子都很有天賦，都有屬于他自己的興趣和學(xué)習(xí)方式。”童話課程，正是了解每個幼兒能力和特質(zhì)的媒介之一，可以通過閱讀、繪畫、手工、表演、創(chuàng)作等多種形式體現(xiàn)，最重要的是，在不同智能領(lǐng)域中，各有所長的孩子，都能獲得自主性，并得到他人的尊重。

一、園本課程浸入童話

我園依托童話主題元素，開發(fā)并研究以童話為主要資源的課程，將它以多種形態(tài)存在于各個領(lǐng)域，開發(fā)一切以童話為主要元素的課程，用不同的方法和形式營造濃郁的童話氛圍，開啟、點燃兒童的童話情愫，點亮孩子的藝術(shù)夢想。

童話課程是一個綜合課程，它涉及語言、藝術(shù)、社會、科學(xué)等多個領(lǐng)域，利用多種藝術(shù)形式來傳達(dá)與幼兒的心理、生理相適應(yīng)的文化元素，追求的是教育內(nèi)容的整合。通過課程的開發(fā)與實施，建構(gòu)一個能促進幼兒多元能力發(fā)展的幼兒園“童話課程”，在深入實踐的基礎(chǔ)上，研究指向幼兒多元發(fā)展的課程理念、課程架構(gòu)、課程內(nèi)容體系及課程實施、評價模式，進而形成一個以多元智能理論為指導(dǎo)的園本“童話課程”。我們從眾多的童話資源中收集和選擇優(yōu)秀又適合幼兒園開展課程活動的童話故事、童話游戲、童話表演，構(gòu)建本園的童話課程。

二、班本課程匯入童話

我們以“童話故事”為主題課程的案例研究，源源不斷地收集適合幼兒不同年齡階段的童話主題活動，通過不同形式的呈現(xiàn)，讓幼兒通過欣賞、講述童話故事內(nèi)容進而表演童話故事，深入研究并挖掘童話故事的教育價值，使其由過去的單純以發(fā)展幼兒語言為目的的活動，轉(zhuǎn)變?yōu)榘喾N教育因素在內(nèi)的系列活動。

1.“賞”童話。

“賞”童話以優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品為載體，讓幼兒通過在與教師共同閱讀、與同伴互動閱讀、自己自主閱讀的過程中，體驗閱讀的樂趣。

“賞”不僅僅是看而已,在我們的課程中，通過選擇合適的優(yōu)秀文學(xué)作品，采用適合的實施方式，結(jié)合立體的閱讀方式，讓幼兒在游戲體驗的過程中、在音樂的烘托下、在手拿圖書的氛圍中，感受童話人物的情感，體會作品所表達(dá)的精神和傳達(dá)的情思哲理，從而讓幼兒體會童話故事的魅力，全面提升閱讀、欣賞、理解童話故事的能力，愛上閱讀！

2.“講”童話。

講童話故事是一種既熟悉又陌生的方式。說它熟悉是因為從小到大幾乎每一個父母都會給自己的孩子講童話故事，許多幼兒自己也喜歡講童話故事。而說它陌生是因為幼兒園作為一個機構(gòu)或者說是一個通過各種集體教育教學(xué)形式推動幼兒不斷發(fā)展的平臺。“講”童話重在講，就是通過口頭表達(dá)將人物、環(huán)境、情節(jié)表述清楚?！爸v”童話就是通過專門的活動對幼兒童話講述進行培訓(xùn)，使幼兒愛講童話故事、會講童話故事、能講童話故事，提高幼兒的語言水平。

3.“演”童話。

“演”童話就是大家最熟悉的童話劇表演。如何讓孩子們喜歡童話劇、演好童話劇，這是我們一直努力的方向。然而演好童話劇真的只有我們?nèi)ソ毯⒆訂?

根據(jù)課程指南的引領(lǐng)，我們在幼兒能夠自主欣賞童話故事，了解童話故事角色的前提下，讓他們帶著這種對作品的喜愛，自主地分配角色，自主地尋找道具，自主地形成自己表達(dá)表現(xiàn)的方式，自主地形成評價機制，充分地把自主權(quán)還給了孩子，把童話劇還給了孩子。

4.“畫”童話。

當(dāng)孩子傾聽童話故事的時候，他們能夠輕松、愉快地用畫筆以自己獨特的符號、特有的方式，將自己的觀察、理解和想象傾瀉在紙上，畫畫的過程是他們在用“另一種語言”表達(dá)自己思維的過程。把畫筆交給孩子，讓他們用畫筆講述鮮活的童話故事。每個不同的童話故事，都在開啟孩子更寬闊的心扉；每幅不同的作品，都在講述孩子富有想象的故事，把你帶進孩子的童心世界，了解他們的喜怒哀樂，理解他們的思維和夢想。帶著一顆童心去欣賞他們的智慧，與他們分享從中得到的快樂，讓孩子們的表現(xiàn)方式變得更加豐富。

三、戶外游戲融入童話

打造富有童話意境的游戲場，將童話元素融入戶外游戲，將戶外游戲重新構(gòu)思，充分挖掘童話中人物、情節(jié)、場景和法寶這四大元素，展示四大類戶外童話主題游戲場：藝術(shù)創(chuàng)想類戶外游戲場之“神筆馬良”，科學(xué)探究類戶外游戲場之“猴子撈月”和“阿里巴巴尋寶記”，運動體能類戶外游戲場之“綠野仙蹤”和“叢林探險記”，社會交往類戶外游戲場之“小紅帽”和“白雪公主”。

“回歸幼兒，回歸本真”是我們的追求。陳伯吹在《作家與兒童文學(xué)》里說過：“童話這兩個美麗的字眼，標(biāo)志著一個具有誘人魅力的世界?！蔽覀兿Ｍ⒆觽冊谕捓锸斋@著純真，憧憬著幻想，升華著情感。我們相信在課程游戲化理念的引領(lǐng)下，可以打造更為真實、開放、靈性、美麗、幸福的童話課程，與幼兒一起相約五彩童話，徜徉幸福童年。