例談文本教學中的寫作技法指導

王行升

[摘? ?要]《阿長與〈山海經〉》是魯迅先生中年時期為回憶兒時保姆長媽媽所寫的一篇敘事散文。這篇文章中的寫作技法均有可學習借鑒之處，諸如欲揚先抑、雕琢細節、詳略安排、視角轉換、表現手法等。因此，教師在教學中通過寫作技法的講解，可讓學生在理解把握文章主旨、賞析語言的同時，逐步提升自己的寫作水平。

[關鍵詞]寫作技法;教學指導 ;《阿長與〈山海經〉》

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）34-0020-02

教師指導學生寫作，通常要求學生審題切中要點，選擇合適的文體進行寫作，寫出的文章要構思巧妙，立意高遠，結構突破傳統。筆者認為寫作指導要滲透于每篇文章的教學中，通過分析文本，研析文章的寫作技法，并進行深入挖掘，總結歸納。這樣既能吃透文本，又能讓學生在寫作上受到“潤物細無聲”的點撥。長期堅持，寫作教學中的“大坡度”“小臺階”寫作訓練模式就會得到無聲而有力的滲透。筆者以教學魯迅先生《阿長與〈山海經〉》一文為例，談如何挖掘文本，如何對學生進行寫作技法的指導。

眾所周知，《阿長與〈山海經〉》是魯迅先生中年時期為回憶兒時保姆長媽媽所寫的一篇敘事散文。寫人敘事，披文入情。魯迅筆下的長媽媽在他兒童視角和成人視角的變換中，人物性格呼之欲出，人物形象躍然紙上，讓讀者仿佛看到長媽媽和小魯迅在一起朝夕相處的情景，字面的背后，浸透了魯迅先生對長媽媽的無比懷念和感激之情。我們若從寫作技法這一維度審視這篇佳作，把文中所敘之事比作一塊塊布，那么魯迅先生就像一位頂尖裁縫高手，用這些“布”織出了如此華美的“衣裳”。

一、欲揚先抑

欲揚先抑，即先抑后揚，指為肯定或贊美某人、物、事、景，先用嘲諷或曲解的態度盡力去貶低或否定它的一種寫作方法。說得通俗一點，就是先寫壞的，后寫好的（當然最終是好的壓倒壞的），前后形成鮮明對比，從而給讀者留下深刻的印象。

魯迅先生寫作此文旨在通過追憶有關阿長的一些往事，來表達他對長媽媽深切真摯的感恩與懷念之情。可是文章開頭寫的都是阿長種種讓人“討厭”甚至“憎惡”的行為，可謂“抑”到了極點。如：“最討厭的是常常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事，……我的家里一有些小風波，不知怎的我總疑心和這‘切切察察有些關系。……要告訴我的母親去了。”

這段文字，可以說將長媽媽貶低到了極點，將阿長“長舌婦”和愛打小報告的形象，一下子定格在了人們的思維深處。連魯迅也表態，對阿長的情感是“我實在不大佩她”。其實魯迅先生寫這些，是為了表明對阿長的追憶是真實可信的，讓阿長這個傭人形象更加豐滿，俗話說“文思看山喜不平”，如果文章一開頭，就直接對阿長進行贊美，那么阿長為“我”買《山海經》這件事，就成了意料之中的事，這就很難給讀者留下深刻、難忘的印象。這正是寫人文章的高明之處，寫作上的這種技法，給讀者的最深感觸就是“山窮水盡”時“峰回路轉”，最終“柳暗花明”。

二、善抓細節

有許多散文大家認為細節描寫對刻畫人物形象起著重要的作用。李準曾說：沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。 巴爾扎克也說：唯有細節將組成作品的價值。

魯迅先生就是善抓細節的頂尖高手，如他在表現長媽媽啰唆、嘮叨、愛動口舌這些毛病時就寫到“向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或點著對手或自己的鼻尖”;寫她睡相不雅，甚至還有點粗俗時，卻并沒有多少贅筆，就說她“在床中間擺成一個‘大字”，這一個“大”字，一下子就讓讀者想象到這位中年婦女睡覺時的姿態;寫她不美，甚至有點丑的長相時，說“我以為她一定最安全了，……也生的不好看，況且頸子上還有許多灸瘡疤”。

這些語句中的描寫之所以傳神，細節刻畫功不可沒，這在教師指導學生進行人物刻畫與描寫方面作了典范。

三、詳略適宜

寫人離不開敘事，而敘事也是為更好地寫人服務的。簡筆與繁筆交相呼應，可以讓文章顯得錯落有致，所寫人物也更有血有肉，豐滿生動。

在《阿長與〈山海經〉》一文中，簡筆與繁筆的結合可以說是恰到好處，如文章所描寫的所有具體事例中，以長媽媽為小魯迅購買《山海經》一事最為詳細，在這之前敘寫的事，都是為此事做鋪墊的。對于這件事，魯迅的感觸是“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”。這件事讓魯迅看到了長媽媽對他的關心、愛護，表現了他對長媽媽的“敬”。魯迅在表現對長媽媽的厭煩時，略寫了她對“我”的管制，詳寫了她的“大” 字睡相;表現對長媽媽的不耐煩時，略寫了她給“我”講生活中的“道理”，詳寫了過年時的“規矩”。

魯迅和長媽媽相處的“軼事”，肯定是不勝枚舉的，可是他只敘述了這幾件，但恰恰是這幾件事，表現出了他對長媽媽的情感態度由“厭”到“煩”最后到“敬”的變化過程。而這正體現出了魯迅選材與剪裁的高明，這種技法很值得學生借鑒。

四、視角轉換

寫人的文章，尤其是寫回憶性的文章，變換寫作視角，可將人物寫得更加鮮活，更加真實可感，因為在時空的變換中，人物的情感態度也會隨之變化。

如在《阿長與〈山海經〉》中，文章的開頭這樣寫道：“長媽媽，已經說過，是一個一向帶領著我的女工，說得闊氣一點，就是我的保姆。”這里魯迅很明顯是站在成年的“我”的角度來敘述的。這樣一說，便讓讀者知道了阿長的身份，自然而然地就引出下文的敘事。這個女工，“小少爺”的“我”卻稱呼她為“長媽媽”，感情自然就非同一般，這就奠定了全文的感情基調。

站在童年的“我”的角度，魯迅是這樣描寫的：“一到夏天，睡覺時他又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經烤的那么熱。推她呢，不動;叫她呢，也不聞。”這段文字，以小孩的口吻，非常傳神地寫出阿長這種粗俗的習慣動作，真是讓“我”難以忍受。用這種筆法寫人，給讀者的感覺就是既真實又合乎情理，在變換寫作角度的同時，鮮活的人物形象就呼之欲出了。

五、大詞小用

寫作，離不開煉詞造句。為了烘托、渲染人物形象，需要改變一些詞的感情色彩，意義范圍，結構形式等，正如孫紹振先生所說：“同樣的詞語，在不同的語境下，喚醒讀者不同的情感體驗。”

以《阿長與〈山海經〉》為例，如“——例如知道了謀死我那隱鼠，的卻是她的時候，就叫她阿長”一句中的“謀死”一詞，很顯然就是“大詞小用”，無非是為了表現“我”對長媽媽的不滿和氣憤。再如“我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力”一句中的“神力”一詞，表達的是“我”聽到阿長講述她們脫下褲子，大炮就失去了威力時，對她的“敬意”。很顯然，這也是典型的“大詞小用”，但絕不是對長媽媽的諷刺，只是為了表現她的荒誕和她所講故事的荒謬。寫作本文時，魯迅已成年，回想此事，仍覺得荒謬，就流露出對迷信的阿長的調侃，其實這也是一種人文情懷。

詞語的如此用法，文中當然還有多處，讀罷，給人的感覺就是人物“活”了。如果學生在寫作中，可以運用詞語的這一用法，使所描寫的人物“活”起來，從而增添文章的魅力。

六、手法多樣

寫人敘事類的文章所使用的刻畫人物的手法呈現多樣化，這樣使得文章中的人物不僅有了血肉，也有了靈魂。在《阿長與<山海經>》中，對長媽媽的刻畫，魯迅先生可謂用心極了，對長媽媽的語言、神態、動作等都有細致入微的刻畫，下面是從文本中摘錄的文字：

她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時，只見她惶急地看著我。

她又有所要求似的，搖著我的肩。我忽而記得了——

“阿媽，恭喜……。”

“恭喜恭喜！大家恭喜恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”她于是十分喜歡似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。

這段文字從刻畫人物的手法上看，真是太精彩了，集動作描寫、語言描寫、神態描寫于一體，既表現出長媽媽真誠的渴望得到“我”的新年祝福的急切心情，又表現出長媽媽內心的擔心，怕“我”忘了。長媽媽夸張的動作背后，也表現了她對新的一年的美好期盼。通過這樣的描寫，讓讀者一下子就感受到了長媽媽真誠、善良而又迷信的性格特征。一篇寫人的佳作，很顯然離不開對人物形象的刻畫，這篇文章刻畫人物的手法給教師指導學生寫作提供了一定的借鑒。

從表達方式角度，寫人敘事類的文章，雖仍以敘述為主，但在其背后卻融入了作者真摯的情感，讀罷，讓人為之動容，其中最后的兩段文字最有代表性：

我的保姆，長媽媽即阿長……她大約是青年守寡的孤。

仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！

這兩段文字，在敘述中抒情，低沉的敘述語調中飽含對長媽媽的思念和感恩之情，以深情的祝禱，來為長媽媽祈福。正是這兩種表達方式的綜合運用，才噴薄出這份情感，以慰藉魯迅內心深處對長媽媽的歉疚之情。教師指導寫作時，應讓學生明確綜合運用多種表達方式，既能凸顯人物的性情，又能表達人物的復雜情感。

魯迅先生的高超的寫作技法，非常值得學生參考借鑒。處處留心皆學問，教師可讓寫作指導滲透于課堂教學中，滲透于文本賞析中。讓學生能夠不時地接受寫作技巧和手法方面的點撥，探尋寫作路徑，以不斷提升寫作水平。

（責任編輯? ? 農越華）