在辯論中追求簡約課堂

陳亞萍

[摘? ?要]辯論式教學在思想政治課中運用不僅可以使課堂簡約有效，而且可以調動學生主動學習的積極性，增強課堂的趣味性、靈活性和生動性，提高和鍛煉學生發現、解決問題的能力，使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在經濟生活第九課第一框《市場配置資源》的教學中，可用三個辯題突出本課重點，突破難點，既有知識的整合又有靈魂的升華。

[關鍵詞]辯論;簡約課堂;資源配置;市場秩序;誠信

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）34-0062-02

開展辯論式教學可以讓學生在不知不覺中提高自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，可以讓學生潛移默化地形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，甚至形成良好的品格。辯論式教學能夠使枯燥無味的政治課堂變得有趣靈動、簡約有效，使學生參與課堂的積極性得到空前提高。那么，高中思想政治課中如何才能有效開展辯論式教學呢？以經濟生活第九課第一框《市場配置資源》的教學為例，筆者談談自己的看法和理解。

本課從“資源配置的必要性、基本手段”，引出“市場在資源配置中發揮決定性作用”，然后通過分析“市場配置資源的優點和缺陷”引出“只有建立良好的市場秩序，市場才能合理配置資源”。常規的教學模式可以讓學生較容易地理解本課中的概念、理論，但忽視了知識獲取和論證的過程，沒有展示出思想政治課的生命力，沒有充分挖掘學生的學習潛力，使學生對概念的理解浮于表面，失去了深度學習的機會，也沒有體現出思想政治教育的實效性和長遠性。如果將辯論滲透在教學過程中，效果又會怎樣呢？

一、資源配置政府多一點還是市場多一點

為了調動學生學習的積極性，增強課堂活力，教師引導學生從合理配置資源的原因、資源配置的基本手段、市場配置資源的優缺點等方面進行分析，并在此基礎上，使學生從正、反雙方的辯論中思考資源配置究竟應該是市場多一點還是政府多一點，它們各有哪些表現和特征。

設置這一題目，是為了使學生更加準確地理解市場和宏觀調控在資源配置中各自的優缺點，提高學生的辯證思維能力，最終使學生深刻認識到市場經濟的含義應把握以下幾點：①市場經濟必須將“市場”和“宏觀調控”有機結合起來，堅持“手拉手，向前走”。②由于市場在資源配置中具有調節、刺激、優勝劣汰的優點，所以要發揮市場在資源配置中的決定性作用，政府要簡政放權，依法行政。③由于市場不是萬能的，因此市場經濟的有序運行離不開政府的宏觀調控，政府要在遵循價值規律的前提下發揮好“有形手”的作用。

這樣一來，對于市場經濟這個概念，學生就不僅僅停留在“是什么”這個層次上了，還對其優點、缺陷以及政府與市場的關系都有了一個較為清晰的認識，從而為下一環節的教學奠定了良好的知識和思想基礎。學生在查閱資料的過程中可以了解到了十八屆三中全會中關于“政府和市場關系”的論述，知曉了李克強總理的“克強經濟學”。在一辯、四辯闡述觀點的時候，教師可以引導學生適當進行時事評述，以培養學生能力，與高考進行銜接。

二、市場秩序維護主要靠法律還是道德

在引導學生了解市場經濟的含義，掌握“政府與市場的關系”的知識之后，緊接著要學生探究怎樣才能發揮好市場這只“無形的手”在資源配置中的決定性作用。為了更好地達成目標，在辯論前，教師可以設置這樣兩個問題：①良好的市場秩序離不開市場規則的維護，那么，市場規則包括哪些形式和內容？②市場經濟不僅是法制經濟也是道德經濟，那道德和法律在市場經濟中哪個更重要？應該從哪些方面來分析？以此來推動辯論走向深入，同時引導學生全面、深刻地理解規范市場秩序的措施。

一方面，借助正方的介紹和論證，引導學生深刻認識法律法規對于維護市場秩序和社會秩序的作用，從而使學生心中升起對法律法規的敬畏感，崇尚和維護憲法和法律的權威，成為遵紀守法的公民。另一方面，借助反方的介紹、論證，引導學生在看到法律法規積極作用的同時，也不能忽視道德規范在市場中的作用。每個經濟活動的參與者既要學法、懂法、守法、尊法、用法，又要樹立誠信觀念，遵守社會道德，只有這樣才能形成良好的社會風尚。尤其是在我國實施“中國制造2025”戰略的新形勢下，加強道德建設，對于建立強大的中國品牌，形成統一、開放、競爭、有序的市場體系，保證新時代中國特色社會主義建設的有序推進，促進國民經濟持續高質量健康發展等方面，有著不可替代的重要作用。這樣一來，學生從正、反兩個方面收獲并深化認識，自然而然地樹立了法制觀念和道德觀念以及堅持他律和自律相結合的生活態度。

三、市場經濟條件下講誠信有利于維護還是會損害自身利益

應該說，這個環節的辯論是對課堂內容的拓展和深化，它是這節課的難點，同時也是這節課的亮點和歸宿。

通過這個辯論，主要是讓學生了解當前市場經濟中存在的誠信缺失不僅會損害他人利益而且最終也會損害自身利益。讓學生主動認識到，誠實守信不僅是商家的最大品牌，是企業的無形資產，而且是社會主義核心價值觀對公民層面的基本要求。誠信是有序、有效和成熟社會的重要標志，守信用已成為個人安身立命的重要資本之一。

在學校，有的學生考試作弊，獲得虛假成績，蒙蔽老師，贏得了眼前肯定和贊譽;有的學生假話連篇，不計后果，獲得了同學和老師的暫時信任;有的學生抄襲作業，應付老師，求得了暫時的安逸和享受等等。在社會，有人背信棄義，將假冒偽劣產品投入市場，逃稅走私，賴賬不還，坑蒙拐騙，獲得了額外利益。由此引發學生質疑：誠信的人在當今社會中似乎處在不利的一端，不誠信似乎更加有利于市場經濟活動的參加者獲得利益。辯論雙方也是從這方面獲得靈感展開激辯的。

通過辯論教師引導學生認識到不誠信所獲之利只是短期利益、眼前利益，從長遠來看，誠信缺失會導致坑蒙拐騙盛行、市場秩序混亂，進而導致交易萎縮、投資不足、經濟衰退，在損害他人利益的同時，也損害了自己的利益。由此教師適時進行情感教育：誠信是做人的良好品質，是職業道德的根本，是個人成就事業的根基。要想做到誠信，就要從生活中的點滴做起，在今后的學習生活中，處處講誠信。同時還要遵紀守法，做個知法守法的良好公民。

三個辯題，層層遞進，隨著辯論的深入，學生充分體會到：市場要合理配置資源既需要法律法規、行業規范，也需要道德規范;市場經濟的正常運行既需要發揮市場在資源配置中的決定性作用，又離不開國家的科學宏觀調控。同時，讓學生樹立誠信觀念，進而認識到秩序的重要性。這不正是辯論的意義所在嗎？

綜上所述，辯論式教學的優點不言而喻，它具有常規教學模式所不具有的開放性、鮮活力、長遠性和時效性，可以使課堂簡而有章，約而有法;可以培養學生的辯證思維能力，加深他們對知識的理解，從而做到提升核心素養和深度理解課本的統一。不過，辯論式教學需要教師在課前做較長時間的準備，在課堂上付出大量的時間，所以并不是所有的框題、章節都適用此方法，教師要切實從教材出發，結合學校和學生實際，慎重、恰當地采用此方法。

（責任編輯 袁 妮）