高中歷史教學培養學生時空觀念淺探

黃曉燕

[摘? ?要]時空觀念是歷史學科核心素養的重要部分。高中歷史教學要培養學生的時空觀念，可讓學生按照歷史時間順序理順歷史知識碎片，按照空間區域范圍觀察和分析歷史知識，從而在培養學生時空觀念的同時，也提高了教學有效性。

[關鍵詞]高中歷史;時空觀念;觀察;分析;類比

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）34-0072-02

時空觀念，是指學生在具體時間和空間條件下分析、理解、認識、運用歷史知識的觀念，其也是歷史學科核心素養的重要組成部分。如果學生具備較高的時空觀念素養，就可以有效地將繁雜的歷史人物、事件和現象等依據時間和空間的先后邏輯順序進行整合，形成相互聯系、相互解釋的整體知識體系，進而促進歷史素養全面提升。在高中歷史實踐教學中，教師須側重培養學生的時空觀念，每學習一節或一章知識后，及時引導學生將所學新知識與過往所學知識、現實生活進行橫向聯系和縱向對比，在達到溫故知新的同時，有效形成知識脈絡體系，全面提高教學有效性。下面結合教學實踐，就在高中歷史教學中如何有效培養學生的時空觀念談一些粗淺看法，以期拋磚引玉。

一、時空觀念提出的背景及其解讀

新修訂的《普通高中歷史課程標準》明確指出，歷史課堂要以培養學生的歷史學科核心素養為教學目標，從學科和學生實際出發，通過運用科學合理的教學手段和方法，有側重地引導學生逐步形成和具備歷史學科的思維品質，進而促進學生的歷史綜合素質全面提高。時空觀念是歷史學科核心素養的重要組成部分，通過有效培養時空觀念，學生可以將所學歷史人物、事件、現象等置于特定的時間和空間條件下進行理解分析，進而將紛亂、繁雜、無序的歷史知識理順，在時間線索和空間框架上進行整合，形成連續的、相互解釋的、相互支撐的知識體系。然而，現行高中歷史教材有關培養學生時空觀念的教學內容較為欠缺，部分教師對教材照本宣科，沒有較強的時空觀念，致使學生的學習雜亂無章、事倍功半。要讓學生學得有條理，知其然更知其所以然，高中歷史教學就必須著力于培養學生的時空觀念，引導學生通過在具體的時間和空間范圍內觀察、發現歷史的本質和規律，逐步構建起一脈相承的知識框架，進而全面掌握歷史發展的基本線索。

二、高中歷史課堂培養學生時空觀念的教學策略

（一）以時間為“線”，串聯各知識點

將歷史放在大的“時間軸”上看，能夠發現歷史人物、事件及現象之間都不是孤立的，而是以一段時間的先后順序相互聯系、相互因果關系，發展規律按照“時序性”由低級階段逐步向高級階段邁進。因此，要在課堂教學中培養學生的時空觀念，教師可以將歷史演變的時間軸作為“線”將各知識點串聯起來，引導學生對整個知識脈絡進行深入的觀察、分析和理解，幫助學生扎實掌握各時間段歷史知識間的相互聯系、相互作用，進而形成良好的時間觀念素養。例如，為使學生形成知識體系，掌握明晰的歷史時間脈絡，可以引導學生對世界歷史進行時段劃分：將1840年鴉片戰爭作為時間節點，時間軸上的這一年，中國進入了半殖民地半封建社會，到1894年中日甲午戰爭、1900年八國聯軍大舉侵華，再到后來1911年孫中山領導辛亥革命，中國進入了民國時期。這一時間脈絡的梳理，讓學生深刻理解和掌握了西方列強是如何一步步得寸進尺的，以至于后來聯合起來瘋狂瓜分中國，也掌握了列強瘋狂欺凌中國的同時，中國人民反帝反封建的熱潮也在日益高漲。而對于中國歷史，則可以這樣劃段：原始社會是指夏朝以前，夏至周這一時間段為奴隸社會，自秦朝開始到清朝這段時間為封建社會。還可以引導學生對各個朝代存續時間進行劃分，如秦朝是公元前221年—公元前207年;漢朝是公元前202年—公元220年;……隋朝是公元618年—公元907年;唐朝是公元618年—公元907年……通過對各朝代起止時間的劃分，學生可以對那一時間段中國的政治、經濟、文化各方面有個整體的認識，同時總結出“統治集團開明、政治穩定，經濟就繁榮，國家存續的時間就比較長”“各朝代開國之初的幾代統治者都較為圖強，國家也較為興盛”等觀點。

（二）以空間為“面”，拓展知識范圍

歷史人物和事件都是在特定的區域范圍內活動和發生、發展的，只有全面掌握了歷史特定區域空間的實際情況，在此基礎上進行知識貫穿和拓展，學生才能更加深入地理解和掌握相關歷史知識。因此，實踐教學中，教師可以充分利用歷史地圖、教材中的附圖和插圖，結合與之對應的理論知識進行觀察、分析和理解，以提升學生的學習效果。例如，教學《開辟新航路》一課時，可以給學生提供遭受了無情侵略的亞、非、美洲的地圖，引導學生在地圖上找出迪亞士、哥倫布開辟新航路的路線。學生結合地圖可以真切地體會到：那一時期，與歐洲國家相比，這一線路上的國家都是極其落后和貧窮的。借助地圖呈現，學生能夠更辯證地看待“開辟新航路”給這一線路上的國家和人民帶來的災難和影響，并認識到落后必然要挨打、文明進步的殘酷和道義背離的價值評判標準。

（三）以類比教學為“框”，培養時空觀念

類比是培養學生時空觀念的有效方法，也是提高課堂教學效率的有效手段。教學中，將同一類歷史知識歸納到一個“框”內進行橫、縱向類比，可以讓學生更容易找出知識間的內在聯系，感知同一類歷史事物在不同的時間段和空間區域內具有的相同點和不同點，進而找出歷史發展的一般規律和不同條件下歷史發展演變出現的差異。這既有利于培養學生的時空觀念，也有利于促進教學有效性全面提高。例如，教學《世界經濟的全球化趨勢》一課時，引導學生對“歐洲走向聯合——歐共體——區盟”相關知識進行梳理歸納，然后讓學生以小組合作的方式類比自二戰結束到現在，歐洲各個時間段走向聯合對世界的經濟和政治產生的影響。學生通過類比，懂得了正是由于歐洲走向聯合，才促成了后來的北美自由貿易區建立。這時再引導學生對歐盟和北美自由貿易區進行對比，找出二者的相同點和不同點。還可以讓學生以同樣的方式類比亞太經合組織、東盟、上合組織之間的交互關系，有的國家同時是多個組織的成員。這樣通過橫、縱向類比，學生深刻認識到：經濟全球化是大勢所趨，任何一個國家都不可能完全具備經濟發展的全部要素，只有通過擴大開放，促進貿易全球化，才更好地通過互利互惠發展自身的經濟。在課堂教學中，教師可以適時地將當前美國挑起的貿易戰和“中興事件”引入課堂，讓學生從反面進行類比，從而加強了知識的深度和廣度，同時也較好地激發了學生的愛國情懷。

總之，時空觀念是高中生必備的歷史學科核心素養，教無定法，教師必須在教學中根據學生的學習心理和教學發展的規律，創新培養學生時空觀念的方法和手段，讓學生按照時間、空間及歷史事件、現象、人物的本質屬性和內在規律，對歷史知識進行時空遷移、串聯、類比等形式的學習，以有效培養學生的時空觀念，全面提高學生的歷史綜合素質。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 傅國興.高中歷史時空觀念的培養目標及教學策略：以中國近代史的教學為例[J].福建教育，2017（Z2）：115-116.

[2]? 艾宛虹.淺談歷史核心素養之時空觀念在課堂教學中的運用[J].中學歷史教學，2017（5）：11-13.

（責任編輯 袁 妮）