基于專業(yè)課程融合的教學(xué)優(yōu)化研究

杜宗雪

【摘 要】論文以《統(tǒng)計學(xué)》課程為例，探索如何通過專業(yè)課程融合優(yōu)化理論教學(xué)與實驗教學(xué)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，實現(xiàn)課程之間的相互促進。

【Abstract】Taking the course of? "Statistics" as an example， this paper explores how to optimize theoretical teaching and experimental teaching through the integration of professional courses， so as to improve students' interest in learning， deepen their understanding of learning contents， and achieve the mutual promotion between courses.

【關(guān)鍵詞】專業(yè)課程融合;統(tǒng)計學(xué);會計學(xué);教學(xué)優(yōu)化

【Keywords】integration of professional courses; statistics; accounting; teaching optimization

【中圖分類號】G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1673-1069（2018）12-0133-02

1 引言

《統(tǒng)計學(xué)》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課程，是經(jīng)濟管理類專業(yè)知識體系和本科專業(yè)培養(yǎng)計劃的重要組成部分。課程主要講授統(tǒng)計理論與統(tǒng)計方法，培養(yǎng)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握統(tǒng)計理論知識的同時，學(xué)會運用統(tǒng)計工具分析、解決經(jīng)濟管理活動中的實際問題。

在《統(tǒng)計學(xué)》授課過程當(dāng)中，如果僅僅局限于講解統(tǒng)計方法的計算過程，煩瑣的公式推導(dǎo)和證明容易使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生對《統(tǒng)計學(xué)》課程產(chǎn)生畏懼感，枯燥的內(nèi)容會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種方式下課堂教學(xué)效果不佳[1]。因此，在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，應(yīng)該考慮到學(xué)生的專業(yè)特點和實際需求，將《統(tǒng)計學(xué)》課程與專業(yè)其他課程進行融合，注重教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)和交叉，實現(xiàn)課程之間的相互促進。通過對《統(tǒng)計學(xué)》課程課堂教學(xué)效果、課程考核情況、學(xué)生反饋意見的整理與分析，以會計學(xué)專業(yè)為例，提出優(yōu)化課堂教學(xué)策略。

2 理論教學(xué)優(yōu)化

一個完整的統(tǒng)計工作過程，一般來說分為四個基本工作階段，即統(tǒng)計設(shè)計、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理以及數(shù)據(jù)分析與解釋。現(xiàn)有的統(tǒng)計學(xué)教材和《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容一般來說也是按照統(tǒng)計研究過程安排的，并且通常會把重心放在最后一個部分，即各種數(shù)據(jù)分析方法的介紹。

傳統(tǒng)的《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)中，側(cè)重統(tǒng)計方法的計算過程，學(xué)生一般將重心放在如何計算得出正確的數(shù)值，而對計算結(jié)果的現(xiàn)實意義缺少主動思考。例如，在季節(jié)變動的測定中，學(xué)生掌握計算方法，可以準確計算出季節(jié)比率，但是對計算結(jié)果卻沒能進行有效解讀，這說明學(xué)生并沒有真正理解季節(jié)測定，也就無法談及應(yīng)用了。因此，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該避免單純的計算過程講解，而是從學(xué)生的專業(yè)特點和需求出發(fā)，將會計學(xué)專業(yè)內(nèi)容融入其中，這樣可以使學(xué)生真切感受到統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用性、重要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。

如數(shù)據(jù)收集的講授，可以與學(xué)生的社會調(diào)查實踐結(jié)合。社會調(diào)查是會計學(xué)專業(yè)第二學(xué)年第1學(xué)期的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)之一，要求學(xué)生自行選取社會經(jīng)濟、生活的熱點問題進行調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生認識和觀察社會、分析和解決問題的能力。在講解統(tǒng)計數(shù)據(jù)，收集方案設(shè)計時，可以讓學(xué)生結(jié)合此前所做的社會調(diào)查，對調(diào)查對象的選取、調(diào)查項目的擬定、收集方法的選擇，包括調(diào)查問卷的設(shè)計等進行分析，發(fā)現(xiàn)問題，改進方案，在應(yīng)用過程當(dāng)中加深對統(tǒng)計理論知識的理解[3]。此外，還可以結(jié)合會計學(xué)專業(yè)所需，向?qū)W生介紹財務(wù)數(shù)據(jù)的收集方法、渠道，講解常見數(shù)據(jù)庫的使用方法。

再如數(shù)據(jù)分析的講授，可以與學(xué)生在《財務(wù)會計》《管理會計》《財務(wù)管理》等專業(yè)課程中的內(nèi)容結(jié)合。如在講解平均指標時，可以結(jié)合財務(wù)會計中企業(yè)確定發(fā)出存貨單位成本的加權(quán)平均法;在講解時間數(shù)列分析時，可以結(jié)合管理會計中預(yù)測分析部分對企業(yè)銷售等的預(yù)測;在講解相對指標時，可以結(jié)合財務(wù)管理中財務(wù)分析部分一系列財務(wù)指標的計算。

3 實驗教學(xué)優(yōu)化

實驗教學(xué)是《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)的重要組成部分，通過實驗不僅可以加深學(xué)生對理論知識的理解，同時學(xué)以致用培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力，利用統(tǒng)計分析軟件解決實際問題。統(tǒng)計分析常用的軟件有SPSS、SAS和Excel等，其中Excel的數(shù)據(jù)分析、財務(wù)函數(shù)分析、圖表分析等功能為企業(yè)財務(wù)管理提供了便捷的工具，得到廣泛應(yīng)用[4]。現(xiàn)有的統(tǒng)計學(xué)教材當(dāng)中，實驗部分也多是介紹Excel在統(tǒng)計學(xué)中的應(yīng)用。

結(jié)合會計學(xué)專業(yè)內(nèi)容，在實驗內(nèi)容的設(shè)計上，如可以與《管理會計》課程結(jié)合。管理會計中按照成本性態(tài)，即成本的總額與業(yè)務(wù)量之間的依存關(guān)系，成本可以分為固定成本、變動成本和混合成本[5]。混合成本介于固定成本和變動成本之間，其特點是成本總額隨產(chǎn)量變動而變動，但不成正比例關(guān)系。混合成本最終可以分解為固定成本與變動成本兩部分，常用的分解方法包括高低點法、回歸分析法、賬戶分析法等。在相關(guān)與回歸實驗中，可以指導(dǎo)學(xué)生利用Excel進行混合成本的分解。同時，在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果的有效解讀，從而提高學(xué)生解決實際問題的能力。

可見，通過專業(yè)課程融合，首先可以使學(xué)生直觀感受統(tǒng)計學(xué)在專業(yè)其他課程學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用，《統(tǒng)計學(xué)》課程的實踐性、重要性，提升學(xué)生對《統(tǒng)計學(xué)》課程的學(xué)習(xí)興趣;第二，講授過程中融入專業(yè)其他課程內(nèi)容，有助于學(xué)生更好地理解統(tǒng)計的相關(guān)概念和理論，并且通過實際應(yīng)用使學(xué)生做到真正意義上的理解和掌握，從而提升《統(tǒng)計學(xué)》課程課堂教學(xué)效果。同時，運用統(tǒng)計工具分析、解決專業(yè)相關(guān)問題，提升專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)課程之間的相互促進。

【參考文獻】

【1】汪曉昀.基于能力培養(yǎng)的經(jīng)濟管理類專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)模式探究[J].教育教學(xué)論壇，2018（47）：178-180.

【2】程新，李昆太，黃林.基于專業(yè)課程融合的案例式教學(xué)模式實踐——以生物統(tǒng)計學(xué)課程為例[J].大學(xué)教育，2018（10）：93-95.

【3】李樹祥，褚淑貞.醫(yī)藥經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式的思考[J].藥學(xué)教育，2017，33（04）：45-47.

【4】吳東武，王潤良.大數(shù)據(jù)背景下統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法研究[J].高教學(xué)刊，2017（15）：76-78.

【5】王宏.大數(shù)據(jù)時代經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教改研究[J].統(tǒng)計與咨詢，2015（06）：41-42.