信息化教學在高職物流專業核心課程中的應用

葉茜

【摘 要】針對“互聯網+”時代高職學生的特點，論文探索課程信息化教學設計新路徑，并以《RFID技術應用》 這一教學單元為實例，詳細分析了信息化教學的實施過程，從教學目標、教學內容、教學活動及評價等方面進行了設計和教學實踐，為高職物流專業教師有效開展信息化教學創新實踐提供參考。

【關鍵詞】信息化教學;物流專業核心課程;RFID應用

【Keywords】informatization teaching; core curriculum of logistics specialty; RFID application

【中圖分類號】G7142? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1673-1069（2018）12-0139-03

1 引言

在信息爆炸的今天，不斷學習已不是學生的專利?，F在的學生無疑是信息時代的“原住民”，馬云“云谷學?！钡呐d起，其中重要的關鍵詞為：學生從消費者轉變為創造者、深度學習、跨學科學習、混合式學習、學習測量與分析、開放性教育資源、重設學習空間……所以，我們必須清醒地認識到教育工作者探索信息技術與教學深度融合，構建以學習者為中心的新型學習方式是時代的呼喚！那么身處互聯網時代的教師應該與時俱進，主動擁抱信息技術，學習掌握最前沿的新媒體、新技術，努力為學生創設一種信息化的學習環境，并在自己的課堂教學實踐中，幫助學生提升運用信息技術進行自主學習的能力，運用信息技術發現問題、分析問題、創造性解決問題的能力，加強教師間的協作與交流，信息時代就是合作共贏的時代，只有教師間不斷地合作探究，思維才能碰撞出智慧的火花，最終達到專業自主、共同發展的目標。

近幾年，物聯網的蓬勃發展，讓科幻片中所展示的美好生活正逐步成為現實。作為物聯網的重要一員，RFID 技術在全球各地都能見到其身影。RFID 技術作為構建“物聯網” 的關鍵技術，近年來受到人們的關注。由于射頻標簽是產品電子代碼（EPC）的物理載體，附著于可跟蹤的物品上，可全球流通并對其進行識別和讀寫，應用原理復雜，價格較普通條碼標簽高出數倍，對信息采集的要求極高。傳統的教學模式， 學生難以獲得直觀認識， 而且費時費力，宜采用信息化手段教學來呈現，因此，本文以《物流信息技術管理》課程中的“RFID技術應用”項目為例，闡述了信息化教學設計過程，并進行分析總結，為在教學中普及信息化教學模式做好相應鋪墊和準備[1]。

2 情況分析

2.1 內容定位

《物流信息技術管理》是物流管理專業的專業核心課，著重培養學生的信息技術應用能力及動手實踐能力。本課程結合專業教學標準及崗位操作手冊，對教材做了有效整合，從而提高教學的實踐性與操作性。RFID信息的獲得也是物流專業在校生必須掌握的一項實訓技能，是畢業生走向社會，走進企業的必備技能，內容和地位十分重要。RFID應用是智慧物流信息采集關鍵技術模塊的一個重要教學單元，教學時長設置為4學時[2]。

2.2 學情分析

課程教學對象為物流管理專業大二學生，這些學生思維活躍，容易接受新技術和新媒體，喜歡指尖上的學習方式，他們已經學習過計算機應用基礎和物流專業相關課程，在本模塊學習之前已經掌握了條碼基礎知識，熟悉一維條碼的制作和選碼應用，對二維碼的應用也有了感性接觸，理解了條碼的編碼原理和編碼方法，能熟練運用條碼軟件制作出不同類型的條碼標簽。

2.3 教學目標

本次課程的知識目標是掌握RFID標簽與條碼標簽的區別，理解如何從RFID標簽中獲取信息;能力目標是在實驗箱或智慧超市實訓系統中熟練操作RFID標簽信息的錄入及讀取;而職業素養目標則為培養學生運用信息技術解決問題的能力、創新應用的能力、團隊合作意識，并規范標簽操作行為，提升職業素養。

2.4 教學重難點

結合此三維目標確定了本次課程的教學重點為RFID技術與條碼技術的區別，其難點是RFID信息的獲得。

3 策略設計

為了更好地掌握重點，突破難點，本次課程將以任務驅動為主線，并融合微課視頻多元評價，實現線上自主學習和線下合作學習相互融通，并借助實戰演練等方式來體現學生的主體地位，從而實現在做中學、學中練、練中思。教學過程的精彩紛呈，還源于采用了大量的信息化資源，如微課視頻，藍墨云班課互動學習平臺，物聯網教學實驗箱，智慧超市實訓系統等，教學設計炫彩奪目，但落地實施才是關鍵。

4 過程實施

教學過程實施遵循“以學生為主題、多種信息化手段輔助、教學做一體化”的教學方式，具體過程詳見圖1。

教學過程具體分為三大環節，分別為課前、課中以及課后。在課程前三天，為了使學生初步感知RFID，教師將通過藍墨云班課平臺將相關課程視頻、微課、案例及課程學習網站等學習資料推送給學生學習，并布置課前學習任務：學生拍攝或搜集短視頻《我們身邊的RFID》，通過APP提交，并進行互評，完成第一份可視化學習成果。教師通過檢查學生課前預習情況并分析相關數據，將其合理分組[3]。

為使學生進一步掌握本次課的教學內容，并有效提升學生的能力素質，制定出了四步教學法，過程如下：

一看：都說溫故而知新，在課堂上教師將與同學們再次回顧RFID技術相關知識點。首先教師將做一次減法，將RFID系統構成進行拆分，拆分成閱讀器、天線以及標簽三部分，但在現實生活中，我們發現常見的系統卻與拆分的圖片不盡相同，因為閱讀器與天線感情較好，因此，他們經常會加在一起，變幻成許多不同的組合。教師的一減與一加，不僅回顧了RFID系統構成這一知識點，還調動了同學們學習的積極性。接下來教師將采用動畫的形式來展示RFID的工作原理，標簽進入磁場后，接收解讀器發出的射頻信號，憑借感應電流所獲得的能量發送出存儲在芯片中的產品信息，或者由標簽主動發送某一頻率的信號，解讀器讀取信息并解碼后，送至中央信息系統進行有關數據處理。通過動畫，同學們形象地了解到RFID是應用電磁感應原理，而條碼則是采用了光的反射原理，最后將同時呈現RFID標簽圖片與條碼標簽圖片。通過比較不難發現，兩個標簽的構成有很大的不同，那條碼與RFID的區別是什么？RFID都應用在哪些場合？巧設懸念引發新的設想，同學們的疑惑將在剖析任務中使大家豁然開朗。

二試：請學生首先登錄平臺，觀看教師錄制的一段RFID操作視頻，采用微課視頻的方式更能滿足不同層次學生的教學需求，學生在實訓過程中遇到看不懂的步驟可選擇反復觀看，極大地提高了課堂效率。緊接著學生根據操作視頻內容嘗試用物聯網實驗箱完成RFID標簽的讀取及寫入操作。同學們在進行演示之前，需要正確選擇串口和設置波特率，然后再進入RFID模塊進行讀寫操作。將不同頻率的協議卡放置在天線的不同距離范圍，從而實現單標簽識別、多標簽識別、讀單模塊、寫單模塊等指令功能。學生在操作過程中，教師主要進行監督指導，并做好相對應的記錄，對于普遍問題集中講解，特殊問題個別講解，以此來加強學生對該技能的鞏固。

三練：分組實踐練習。在理論學習和軟件操作的基礎上，學生進入智慧超市實訓系統進行RFID寫入、讀取、結算全流程的實訓。商品上架操作中，學生需要準確填寫服務器IP地址。在貨架管理欄下，進行上架操作。開啟購物車平板終端，刷卡登錄，選購商品，并在智能購物車上進行結算。相對于傳統超市采用條碼系統而言，智慧超市的最大特點就是采用了RFID技術，不需要人工對每件商品條碼進行掃描，這樣可以節約大量的人力和物力，提高效率，并可通過購物車上配置的終端，定位購物車的當前位置，同時查找相應的產品，進行定位導購。為了突破傳統教學中難以解決的教學難點，并解決社會需求與人才培養之間的矛盾，在這個環節中，教師借助智慧超市實訓系統全方位地解決了教學重點。

四思：學生實訓結束后，根據課堂上設定的問題請同學分組討論并總結相關知識點，教師根據學生的反饋，解答同學們提出的兩個問題，條碼與RFID的區別是什么？RFID都應用在哪些場合？最后，對該任務的學習成果及實訓表現進行教師評價，實現過程性評價。對于課后作業采用測試+拓展延伸的方式，學生利用手機平臺在規定時間內進行在線測試鞏固所學，并參考資源設計防丟標簽解決生活中常見難題，從而提高學生的動手能力，自主學習能力。課程的兩次評價及課后測試成績將通過系統進行數據分析，使教師了解學生的實際學習效果，進而調整下一節課的教學。

5 教學效果反思

本課從課前預習和準備、課堂內容的選擇、拓展任務的布置、課后的答疑和交流都是在網絡教學平臺上進行的，將過去以教室、物流實訓室為主的教學場景進行了空間上的延伸，可以使學生不受時間及空間的限制，實現隨時隨地的自主學習。 微課視頻，生動有趣地講解 RFID 的相關知識;物聯網實驗箱，讓學生掌握了 RFID 標簽的讀取及寫入操作;智慧超市實訓系統，讓學生體驗到 RFID 技術在實際場景中的真實運作。校校合作共同研究開發的物聯網實驗箱得到充分利用，使抽象且難以理解的內容具體化，輕松有效地解決了教學過程中的重難點，共享實訓中心優質資源也可使各校進行復制推廣。運用多種信息化手段，優化教學過程，改變學習方式，讓學生在多維度的任務中逐步推進綜合職業能力的養成。然而，信息化教學在實施過程中仍有一些問題值得我們深思：對學生的分析不夠，學生因程度差異，個別同學的積極性與預期相比仍有差距，還需要進一步借助教學設計的優化，挖掘學生感興趣的話題作為舉例，充分照顧到不同水平層次的學生的行為和需求，盡量通過活躍和基礎較好學生來帶動小組其余學生[4]。

【參考文獻】

【1】汪娟.信息化教學在高職物流專業核心課程中的應用——以《物流配送管理與實務》為例[J].山東農業工程學院學報，2018（2）：154-156.

【2】謝艷梅.《條碼技術及應用》信息化教學設計——以《二維碼之選碼運用》為例[J].教育現代化，2017（16）：151-152.

【3】岳元.一堂信息化公開課的教學反思[J].職業教育， 2017（2）：182.

【4】趙靖巖，胡振波.大數據環境下高校信息化教學模式研究[J].情報科學，2016，34（1）：92-95.