范文引領促練筆，習作課堂出高效

江蘇南京市上元小學（210000）

寫字，要模仿；繪畫，要臨摹。同樣，習作也可以模仿。范文引路，就是小學習作教學的很好途徑。只要模仿得法，就可以讓學生從范文中學習規范的語言和正確的習作方法，做到學以致用。這是提高小學生習作能力的一個好方法。呂叔湘先生認為：“一個人的學習是從模仿開始的。”范文引路，降低了習作的難度，勝于教師的空洞說教。對筆頭生澀的小學生而言，范文仿佛是一根拐杖，幫助他走過初學習作時跌跌撞撞的時期。但由于習作教學的需求不同，范文的選取與應用也應當仔細甄別，審慎選取，合理運用。范文選擇的關鍵是要引導學生仔細地揣摩其中豐富的語言內涵和言語表達形式。以下我將結合平時的習作課案例，就范文的使用做粗淺的探討。

一、正確的導向是基礎

范文的導向作用大致表現在以下兩個方面。一方面是內容主題，它可以提供多種素材，發散思維，拓展學生的思路；一方面是習作方法，讓學生習得言語表達形式。選擇范文，應該與本次習作的教學目標相一致。

（一）內容導向

蘇教版教材三年級下冊習作2要求寫一篇介紹人物的習作。本單元的三篇課文——《翻越遠方的大山》（劉翔），《雪兒》（文中的“我”），《花瓣飄香》（小姑娘），都是以寫人為主題的文章。為此，在習作2“介紹人物”這一教學中，我以教材中同一類“寫人”主題內容為范文，側重于內容，輔以習作方法的指導，喚醒學生的思維，引導學生從現實生活中、從身邊瑣事中，尋找自己的習作素材。

（二）方法導向

淡化習作知識和習作方法的講解，但并不是說完全取消。習作方法的指導需要的是精準化。而精準化的范文不需要過多的解析，就能讓學生一目了然地理解語言表達的規律。筆者在執教《介紹一處景點》時，引用課文《廬山的云霧》中“廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是……漂浮在北冰洋上的一座冰山”一段為范文，抓住“瞬息萬變”一詞，引導學生在寫景點時也要抓住景點的特點來寫，即先寫好段落的中心句，再圍繞中心句展開描述。當然，根據學生的實際情況，范文中揭示的習作方法要精要，不宜繁多。“一課一得，一課一練”這是我在習作訓練中所堅持的原則。

二、呈現的時機可變換

習作教學中，引導在前還是在后，一直是個難題。引導在前，怕束縛了學生的個性化表達；引導在后，又怕學生毫無頭緒。這樣，范文呈現的時機，也顯得難以決斷。其實，這是沒有確定性的答案的，適宜的就是最好的。在不同的學習階段，針對不同的學習內容，范文的呈現也應該是靈活的。

（一）前置

筆者在執教二年級《介紹一個玩具》時，前后兩次范文前置。課堂開始，先以猜謎語的形式呈現口頭范文，引導學生找出每一個玩具的特點；而后出示范文，引導學生發現語言規律，嘗試自己習作。由于低年級學生的習作目標不明確，注意力容易分散等原因，范文前置更容易激發學生的學習興趣；同時，低年級學生的言語邏輯還不夠清晰，范文前置有助于他們建構起基本的言語規范。

（二）穿插

穿插是指在學生需要幫助時，教師通過出示范文，給予習作上的指導。如，寫一篇關于自己愛好的解說詞，參加學校社團的競選。當學生興趣來了、熱情有了，卻不知該從何處下筆時，一篇解說詞范文適時出現，學生樂意，教師更滿意。當然，也可以同一篇范文反復出現，以強調引領方向，或揭示先前未觸及的語言訓練點；還可以不同的范文在一個遞進的階梯上依次出現，凸顯主題。

（三）后置

如，在執教六年級習作《我的煩惱》時，我先引導學生自主表達，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫；而后再出示范文，讓學生仔細體會，發現范文的語言現象和言語規律。如，范文中對仗工整、富有韻味的語言比自己習作中一味直白地宣泄更有深意，范文中借事抒情的寫作手法與自己一味平白的敘述之間的表達差異。高年段學生已經積累了豐富的語言經驗，初步具備了個性化的表達能力。范文后置是在給學生充分自由表達的基礎上，再往前一步，跳一跳，以達到更高的言語水準。

三、數量的組合別局限

（一）單一的范文引領

這是最簡單、最常用的一種運用范文的方式。一篇范文解決一個問題，集中明確，簡潔明了。

（二）兩個范文的對比

教學中，同時展示兩篇范文，能讓學生在比較中發現語言規律，體會語言風格。比如，在中年段習作教學中，可以用同齡孩子的作文作為范文，而其中一篇是有缺陷的，另一篇沒有缺陷。這樣，讓學生先在比較閱讀中發現前者存在的問題，對照自己的習作，避免這樣類似問題的出現；再從后者中學習其成功之處，取長補短。如，在教學“將一件事寫具體”類的習作時，出示兩種語言風格完全不同的兩篇范文，一種是敘述性文本，一種是描述性文本。學生在比較中發現其中的差異。對同類作文，一篇名家經典的范文和同伴的習作范文，給學生的啟示更是不言而喻。

（三）一點發散式多篇范文

這里的“一點”是指同一層面或是同一角度，是基于一個點上的發散式引領。多篇范文的呈現，可以多一些可供借鑒的素材，更符合學生的個性化需求。如，在執教“介紹一道美食”的習作中，對習作的開頭段如何寫精彩，我出示了這樣幾篇范文。

語言描寫開頭的：

“‘啊，好香啊！’我大喊起來。肯定是我最愛吃的糖醋小排……”

俗語開頭：

“俗話說得好“民以食為天”。我對這句話非常贊成。”

從自夸開頭的：

“我可以封自己為‘小小美食家’，因為我對菜頗有一番研究。光菜名，我就可以滔滔不絕地說上百種。北京的烤鴨、內蒙古的小肥羊、西安的羊肉泡饃、山西的刀削面……在這么多香甜可口的美食中，最讓我喜愛的，便是麻婆豆腐。”

用美食由來開頭：

“因為吃牛肉丸時一口下去就會噴出肉汁，因此才得名“撒尿牛丸”……回味著這個名字，我不禁流起口水來了……”

像這種一點發散式范文的呈現，不僅給學生提供了可供模仿的素材，又消解了對學生的束縛；既給了臺階，又放飛了自由。

總而言之，范無定式，文無定法，范文引路，貴在適宜。只有依據學生的實際情況，明確教學目標，仔細選擇并合理使用范文，才能切實提高學生的習作能力。