淺談低年級學生批判性思維能力的培養

廣西玉林市興業縣龍安鎮中心小學（537800）

說起“批判閱讀”，許多人認為這是學者或專家才應具有的能力。其實不然，每個人在閱讀中都會有自己的基本看法，甚至會和作者的看法有所不同。但是，由于長期以來，受教材、教師等的影響，這種批判性思維大都被學生壓在心里，不敢去質疑、批判。這種情況嚴重制約著學生批判性思維能力的發展。因此，從低年級開始，教師應注重對學生批判性思維能力的培養，使學生的語文能力逐漸得到提升。

一、驗證假設

在低年級的閱讀教學中，由于學生年齡小，閱讀經驗不夠豐富，教師可以讓學生從合理的假設入手，考察或者驗證事情的真實性或者可信度。這樣，不僅能使學生的閱讀批判意識得到有效培養，而且邏輯推理能力也會得到極大的提升。

如，統編教材一年級下冊《動物王國開大會》一課的第一段主要講了狗熊通知大家時說的話。在教學時，學生總愛用粗聲粗氣的語氣來朗讀狗熊說的話。學生為什么會這樣選擇呢？顯然，他們是根據日常生活或者電視影片經驗來設定的。狗熊看起來胖胖的、笨笨的，說的話肯定是粗聲粗氣的。但是，學生已有的認知經驗是否正確呢？在朗讀的時候，教師就要指導學生進行全面的思考。在教學中，只有讓學生根據具體情形進行假設驗證而不是憑著自己的閱讀經驗，才能使學生的批判性思維能力得到有效培養。

在低年級的閱讀教學中，教師應引導學生進行假設，并查驗假設是否合理，這樣才能使學生自覺地運用批判思維的眼光看待問題。

二、質疑文本

在批判性閱讀過程中，首先應要求學生有開放的眼光、平和的心態；其次要求學生敢于質疑文本，不迷信權威，敢于向權威挑戰。只有這樣，才能使學生的批判性思維能力得到有效的培養。

如，在教學統編教材二年級下冊的《弈射九日》一課時，教師可以先引領學生閱讀課文，讀懂課文內容；然后，讓學生說說課文主要講了一件什么事；最后讓學生說說自己有哪些疑惑的地方。在教師的鼓勵下，學生大都對“古時候天上有十個太陽”表示質疑。面對學生的質疑，教師順勢給學生講講什么是神話故事，神話故事里的人物和事情有什么特點等。當學生對神話故事的特點有了一定的了解以后，教師讓他們說說自己還知道哪些神話故事，學了這一課后有什么收獲等。如此教學，不僅使學生的批判性思維能力得到有效培養，而且還拓展了學生的閱讀視野，提升了學生的自主閱讀能力。

可見，在低年級閱讀教學中，引導學生質疑文本，向權威挑戰，敢于發表自己的聲音，有助于歷練學生的思維能力，使學生的語文素養得到提升。

三、變換視角

統編語文教材選編了不少的童話、寫人記事類的文章。這些文章的人物形象鮮明，情節曲折，深受學生的喜愛。在教學中，除了引導學生進行假設與質疑以外，教師還可以引領學生變換視角，從不同的角度來認識文本中的主要人物。

如，統編教材二年級上冊的《大禹治水》一課，主要記敘了大禹在治水期間三過家門而不入的事情，贊揚他一心為老百姓著想、無私奉獻的精神品質。在教學時，怎樣才能讓學生感受到大禹這些精神品質呢？教師不妨引導學生變換一下思考問題的視角，展開想象：“大禹離開家有多長時間？在他離家期間，他的父母、妻兒對他常年在外奔波會有什么看法？大禹離開家鄉13年，他3次路過自己的家門口。每次路過時，當他想到自己的父母、妻兒的時候，會在心里默默地說些什么？他的父母、妻兒能夠體諒他嗎？如果是你，你會怎樣做？”如此教學，大禹以及他的父母、妻兒的內心活動都會形象地展現在讀者面前。此時，教師再讓學生以角色置換的形式融入文本，學生的批判性思維能力自然得到了有效的培養。

可見，在閱讀教學中，鼓勵學生變換閱讀視角來理解課文內容，有助于學生準確把握文本內容，學會用批判閱讀的眼光來看待問題，使學生的批判性思維能力得到極大提升。

批判性閱讀主要強調理性思考與真實表達。沒有理性思考也就沒有學生的閱讀批判能力。因此，在低年級的閱讀教學中，教師要鼓勵學生帶著批判的眼光閱讀文本。這樣，能有效地發展學生的語文素養和批判性思維能力。