借助插圖，培養學生形象思維能力

江蘇鎮江揚中市實驗小學（212200）

第一學段的學生雖然以形象思維為主，但受年齡與認知的限制，他們往往無法準確地表達出自己所看到的事物。因此，在具體教學中，教師要借助插圖，充分發揮插圖的引導作用，使學生在頭腦里再現插圖的畫面，從而發展學生的形象思維能力。

一、圖文對照，培養思維的準確性

插圖是文本有機的組成部分。相對而言，第一學段學生識字較少，因此教師可以借助插圖來幫助學生理解文本內容。統編教材的編者充分考慮學生的思維特點，其插圖大多采用嵌入型、環繞型，有意將其邊界模糊，使文字與插圖融為一體。這在一定程度上為學生圖文對照展開學習提供了條件。在課堂教學中，教師要充分利用插圖，借助相應的媒介，幫助學生將抽象的語言文字與具體形象的事物聯系起來，以有效培養學生語言思維的準確性。

如，統編教材二年級上冊（以下所舉的例子均為同一冊）《田家四季歌》一文，有“雪初晴”這個詞語。對這個詞，北方的學生比較容易理解，因為他們經常見到雪后放晴的樣子。但是，南方的學生對“雪初晴”一詞的理解比較模糊。其實，這個詞語的意思教材已經通過插圖進行了解析。對此，教師應先引導學生觀察畫面，找一找“哪些地方有雪”，讓學生按照從遠處的山頂到近處的地上、路上的順序進行觀察；接著，再引導學生觀察雪的表面——很平整、很光滑。這樣，使學生形象地理解“雪初晴”一詞意思。

圖文對照，不僅可以從文到圖，還可以從圖到文，雙向印證。如，《風娃娃》一課，寫了這樣一幅畫面：風娃娃吹跑了風箏，“風箏在空中搖搖擺擺，有的還翻起了跟頭”。這個畫面，雖然語言描述很簡單，但學生大多難以形成具體的畫面。對此，教師引導學生圖文結合，進行觀察。一方面通過插圖，學生理解了風箏“翻起了跟頭”的情境；另一方面，通過語言，學生體會了風箏變化的動態過程。這樣通過圖文互相對照，使語言文字與文本插圖之間建立起準確的聯系。

二、有效拓展，培養語言思維的豐富性

教材插圖呈現的是一個靜態的畫面，或者是一個片斷、某個時刻，并不是全貌。如果單純根據插圖來理解文本，就可能以偏概全。因此，在具體教學中，教師要借助圖文對照的方式，讓學生在理解文字的基礎上，對插圖進行拓展，從靜態聯想到動態，從局部聯想到全部。這樣，不僅可以使學生更深層次地理解文本的語言，而且還使他們的思維更豐富。

比如，《樹之歌》這一課重點介紹了8種樹。按照一般思維，教材插圖應該與兒歌所介紹的樹的順序進行一一對應，但是教材卻沒有這樣安排。這就需要教師準確地研讀教材，與編者進行深度對話，以便準確把握教材編者的意圖。在具體教學中，教師可以借助拓展的方式，以豐富學生的認知。首先，引導學生誦讀兒歌，初步了解兒歌內容；接著，學生通過“連一連”的方式，找出插圖與文字相對應的樹。這樣可以初步檢驗學生對兒歌內容的理解程度。在這過程中，不少學生對“木棉和楓樹”“金桂和松柏”區別不清。這時，教師可以通過多媒體，將插圖與文字進行拓展，以便幫助學生進行判斷。這樣，不僅使學生進一步理解文本內容，體會作者的思想情感，而且使學生的形象思維更加豐富。

三、有序復述，培養語言思維的整體性

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出的第一學段的學習目標——“聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。”因此，第一學段的課堂教學應讓學生復述課文內容。但是，復述文本內容，涉及理解、記憶乃至表達等多個方面，屬于一項語言再創造活動。統編教材也考慮到了這一點，這體現在插圖上——采用連環畫式插圖的方式。因此，具體教學中，教師可引導學生借助插圖復述文本的故事內容，以便有效地培養學生形象思維的有序性與整體性。

插圖不僅可以豐富故事內容，而且還能給學生復述故事提供支撐，有效降低復述難度。如，《小蝌蚪找媽媽》這一課的課后習題出現了5幅圖，對應了課文所提到的青蛙的不同生長階段，即長出尾巴、長出兩條腿、長出四條腿、尾巴變短和尾巴不見了。具體教學中，教師可以先引導學生依次觀察插圖，找出小蝌蚪的變化；接著，按照插圖順序勾連故事內容，整體感受故事情節。這樣，就能有效地訓練學生形象思維的連貫性。

總而言之，在具體教學中，教師可借助插圖這一“有意味的視覺藝術”，幫助學生理解文本主題，同時發展他們的形象思維能力，提高他們的核心素養。