統(tǒng)編教材的寫字教學優(yōu)化策略探討

江蘇蘇州高新區(qū)實驗小學校（215000）

相對舊版教材，統(tǒng)編教材已經在識字寫字數量上有所提升，寫字要求方面有所提高。但教師也要考慮到一年級學生形象思維發(fā)達，正視他們年齡小、寫字少、手部肌肉容易疲勞等現實問題，深入與統(tǒng)編教材編者對話，創(chuàng)造條件，優(yōu)化一年級寫字教學策略，以便有效提升寫字教學的實效性。

一、圍繞學生基礎，有序進行指導

舊版教材編排體系是先拼音后識字，而統(tǒng)編教材卻是先識字寫字后學拼音。這對于學生來說，屬于“零起點”。因而在具體教學中，教師不應好高騖遠，人為拔高要求，而是立足漢字書寫基礎性內容，重點對認識田字格、寫字姿勢、觀察方法、乃至控制鉛筆等基本技能進行傳授與訓練，以便為下一階段寫字訓練打下堅實基礎。另外，教師還應結合學生實際，注重穩(wěn)打穩(wěn)扎，避免機械講解，通過多種活動方式有效推促學生實踐，真正提高他們控筆、識格、書寫能力。

具體來說，先要引導學生學會觀察，以便從中掌握技巧，提高具體字訓練觀察的正確性。具體觀察順序一般為先局部后整體，如有必要還可以借助田字格中的輔助線為相應筆畫具體定位，以便引導學生從中發(fā)現不同筆畫之間的呼應關系，幫助他們養(yǎng)成觀察習慣。具體書寫時也要遵循這一順序，引導學生注意筆畫起收方法、行筆輕重。另外，在指導過程中，要突出整字范寫指導，強調觀察漢字之間結構，以便確保漢字書寫美觀。

寫字屬于一項技能，需要結合學生基礎實際有序指導；如果人為拔高，或者按照成人要求去對待，必然會加重學生負擔，結果得不償失。教師要能夠結合學生漢字書寫實際，乃至個人習慣，進行有針對性、有步驟的指導，以便提高學生漢字書寫水平。

二、突出習慣培養(yǎng)，重在激趣堅持

對于一年級學生寫字訓練來說，不應強調一個筆畫，一個漢字書寫的得失，而要突出學生書寫良好習慣的培養(yǎng)，畢竟好的習慣能夠伴隨學生終身。具體來說，良好的漢字書寫習慣有正確的寫作坐姿、握筆姿勢，還有書寫的心理因素、態(tài)度，等等。但對于習慣培養(yǎng)來說，不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，而是需要長期堅持，才能做到。因而在具體教學中，教師一方面要對學生嚴格要求，另一方面也要創(chuàng)設情境，借助多種手段激趣，以便不斷強化，幫助鞏固學生正確的寫字習慣。

另外，還要培養(yǎng)學生認真觀察范字乃至準確臨摹的良好習慣。這里的臨摹，具體來說，包括讀帖、摹帖，還有臨寫，比較等。因而具體教學中，教師要重在引導學生借助田字格中的筆畫輔助線養(yǎng)成書寫前認真觀察、書寫后比較調整的良好習慣，以便有效提高臨摹質量，為學生把漢字書寫正確、書寫美觀做好鋪墊。還有，對于臨摹習慣來說，還應結合“一看二寫三對照四改正”加以落實，以便幫助學生形成一種“意在筆先”的良好書寫習慣。

還需要注意的是，針對習慣培養(yǎng)，教師不能急于求成，全面開花，而是每次寫字堅持一種習慣培養(yǎng)，甚至是在一定時期內堅持一種習慣培養(yǎng)，這樣便于良好習慣養(yǎng)成。

三、延長寫字時間，確保練習質量

相對而言，漢字書寫屬于一項技能，需要一定的訓練加以鞏固。對于小學一年級來說，全部將之放到課后進行訓練，似乎不太現實。對此最好的方式，就是在課堂中安排一定的訓練時間，以便提升訓練實效。但就統(tǒng)編教材而言，起始階段不僅漢字數量較多，而且筆畫較為復雜，這更需要延長寫字訓練時間，以便保證學生能夠在訓練中得以指導，在訓練中加以鞏固。

學生有充足的訓練時間，才有可能降低書寫速度，以便保證訓練質量；并且，有充足的時間，學生才有可能認真去觀察范字，認真進行比較臨摹，才能做到準確書寫。這里教師需要注意的是，針對延長寫字時間，不是指延長單次訓練時間，而是指多次、少量的練習，畢竟一年級學生的注意力很難長久保持。如有可能，教師還應將學生每一次書寫都當作一次寫字訓練時間，以便推促學生養(yǎng)成提筆即練字的習慣，這樣時間長了，必然會有效果。

總而言之，針對學生漢字書寫，教師要高度重視，突出基礎性訓練，注重良好書寫習慣培養(yǎng)，適當延長寫字時間，只有這樣堅持不懈，才有可能結出碩果，真正為孩子終身發(fā)展奠定堅實基礎。