遵循心理規律，提高兒童文學教學實效

江蘇南通師范學校第三附屬小學（226000） 何美煒

小學語文教材選編了很多的兒童文學作品。這些文本語言簡潔流暢，內容通俗易懂，主題深刻富有思想教育意義。但在教學過程中，一些教師并沒有遵循兒童文學的教學原則，導致學生對文章內涵的理解不夠充分，思維和想象能力也沒有得到發展。為了改變這種局面，教師應該從以下幾方面進行實踐。

一、順應兒童心理，還原作品形象

形象性是一切藝術的典型特征。兒童文學巧妙地將教育性、娛樂性和知識性融為一體，借助生動的形象為學生傳遞知識，培養他們的智力，陶冶他們的審美情操。兒童文學作品中的形象貼近學生的生活，富有童真童趣。在教學過程中，教師應當順應兒童的心理特點，通過各種途徑還原作品形象，讓學生深入理解作品。

如，在《放飛蜻蜓》一文中，陶行知先生采用循循善誘的方法幫助孩子們理解要愛護蜻蜓，愛護一切對人類有益生物的道理。因此，在實際教學時，教師不妨讓學生在課前捉幾只蜻蜓拿來學校，課堂上提問他們捉蜻蜓時的心情。接著，教師讓他們輕輕地拿出蜻蜓，想一想蜻蜓平時會吃些什么。由于學生對這一方面不夠了解，所以說出的答案五花八門。聽了學生的回答，教師讓學生將目光投到課文的第6自然段中，看看自己的答案是否正確，并進一步了解蜻蜓的習性。然后，再讓學生觀察蜻蜓的眼睛和尾巴構造。學生會發現蜻蜓的眼睛很大，尾巴又細又長。“它們有什么作用呢？請大家猜一猜。”學生再次陷入沉思。最后，教師為學生揭曉答案，并揭示本文的主題——愛護動物；同時，打開窗子，和學生一起放飛蜻蜓。

在教例中，教師抓住兒童文學的特性，引導學生用自己的觀察和思考去還原作品形象，在輕松愉快的氛圍中發展學生的智力。

二、激活兒童情感，理解運用語言

學習母語是小學生的基本任務。兒童文學的教學，一方面是培養學生的人文素養，另一方面是理解、感悟它語言特點。基于兒童文學作品語言的童真、童趣的特點，教師在教學時，要注重通過情感的變化來吸引學生的注意力，使語文課堂變得妙趣橫生。

語言的學習只有與文本展開對話，才能事半功倍。比如，教學《你必須把這條魚放掉》一文，對前三個自然段，教師要用比較舒緩、溫和的語氣，給課堂一個“平靜”的開端。教學到第四段的時候，教師語氣稍變，提問學生：“‘小心翼翼’是什么意思？”學生解釋后，教師繼續說：“那請你來為我們表演一下文中小主人公小心翼翼拉魚竿的動作。”緊接著，教學第七自然段，教師要求學生表演湯姆很不情愿地嚷著“為什么”，體會他的心情。最后，當文中的爸爸斬釘截鐵地對兒子說：“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。”教師要提高語氣，目光嚴肅，并在黑板上寫下這句話，以引起學生的重視。揭示主題時，教師讓學生將目光集中到課題上，并朗讀課題，要求語速放緩，給予聽眾思考的空間。

案例中，教師抓住了兒童文學語言的特點展開教學，在課堂對話中啟迪學生思維，使學生理解文本抽象的意義，既達到人文教育的目的，也達成了理解、感悟語言的目標。

三、尊重兒童個性，表演感悟形象

情感是文學藝術的靈魂所在。兒童文學作品塑造的人物形象，無一不體現出兒童真摯的情感。在教學時，教師要喚醒學生的情感，使他們與文本內容產生共鳴，從而更好地入情入境，走進文本所創設的情境中。

課堂表演活動是激活學生情感的常用手段。小學生天生愛觀察、愛表現、愛模仿，所以對具有戲劇性的作品，教師要引導學生展開表演：體會文本塑造的人物形象，理解體驗人物的心理活動。如，教學《爭論的故事》時，教師讓三個學生上臺表演，一個學生表演哥哥，一個學生表演弟弟，另一個學生表演評理人。在表演兄弟倆爭論不休的情節時，要讓學生把兄弟倆對彼此的氣憤、輕蔑和唯我獨尊的神態表現出來。表演過后，教師再讓學生思考文中最后的幾段話是否正確，自己對這個故事還有什么見解。

在繪聲繪色的表演中，學生理解了課文的人物形象，既滿足了他們喜歡表現的心理特點，又能使他們深切感受到兒童文學的語言美、形象美和情感美。

綜上所述，兒童文學對學生的閱讀水平和文學修養能力的提升發揮著不可或缺的作用。教師要努力豐富自身的兒童文學的知識，精心研究教法，讓理論與實踐相結合起來，最大限度地發揮兒童文學在語文教學中的積極作用，促進學生的發展。