高中化學實驗教學的不足及其對策探究

陳貴蘭

（江西省吉安市第一中學 江西吉安 343000）

高中化學知識具有很強的抽象性，通過化學實驗可以使知識具體化，促進學生從宏觀上掌握知識，也有助于消除他們對化學反應的恐懼。但化學實驗主題多變，不易控制，不能形成簡單的解題模式。因此，學生在解決化學實驗的過程中，既要掌握基本概念，又要構建正確的化學模型。一般來說，學生可以理解老師在課堂上說什么，但當他們遇到真正的問題的時候，他們有可能又會“束手無策”，主要原因是學生不能很好地區分化學概念和數學概念之間的本質區別。他們對化學概念沒有深入的學習和理解，盲目的應用公式，不了解化學實驗與現實生活的結合等都是高中化學學習的難點。

一、當前高中化學實驗教學存在的不足

1.教育經費不足，實驗設備陳舊

為了促進高中實驗教學的發展，必須有足夠的教育經費和實驗設備作為支持。但數據顯示，我國一半以上的高中沒有獨立的化學實驗室，而在這其中可以保證高中實驗儀器正常使用的不超過10%，在這種設施不完善的教學中，許多實驗難以進行。同時，由于儀器和藥物的局限性，只有多人小組做實驗教學的方法，在這樣的教學中，很多學生沒有動手操作的機會，實驗操作變成了觀察操作，這無疑會嚴重影響實驗教學的效果。[1]

2.教學模式不當影響教學效果

《化學社會》一書在美國發表于1988年，指出：在教學的過程中，我們應該減少驗證性實驗的教學方法，增加更多的探索性實驗，但很明顯，在當前高中化學實驗教學許多教師沒有意識到這一點。在具體的教學中，教師的基本教學步驟就是直接告訴學生具體的實驗步驟和結果。根據課本的答案，學生在這樣的教學中不需要做任何嘗試和思考，知識和答案是由老師直接灌輸給學生的，這樣學生就會缺乏對學生科學態度、科學方法和實驗能力的培養。同時，也會不斷提升學生的學習氣質。這是實驗教學方法不當的反映，影響了實驗教學，學習活動也不利于學生思維能力的提高。[2]

3.教師人數不足，素質和能力較差

教師的素質和能力直接影響教學效果，在西方發達國家，很多高中教師都有博士或高級學位，但在我國，大部分教師都是本科學歷，教師素質嚴重不足。

同時，許多教師沒有足夠重視實驗教學，實驗教學準備不足，在實驗教學中過度追求簡單實驗的好處，有些教師迫切使用實驗現象建立化學概念和法律，但忽視實驗現象和實驗的總結和分析結論，并未能挖掘化學實驗的基本屬性和意義，缺乏實驗現象之間的因果關系的分析是教師素質和能力缺失的表現。

二、優化高中化學實驗課程的措施

1.加強學生在實驗課中的領導地位

在高中化學教學過程中，教師需要突出學生的主體性地位，以提高學生的動手能力和實驗操作能力，教師可以通過綜合各種教學方案來提高學生對化學實驗的參與程度。

2.教師需要構建創新的實驗教學方法

為了提高高中生化學實驗學習的效率，教師應該在教學過程中整合各種教學方法，創造更多更好的教學方法。例如，在進行“元素周期律”實驗時，教師可以通過多媒體等手段來播放實驗的相關過程，以及實驗中需要注意的問題。通過這些過程，可以幫助學生提問和解決問題，這不僅可以提高實驗課的教學質量，而且可以加深學生對物理實驗的記憶。

3.積極改善實驗

在實際的教學過程中，教師可以使用一些簡單的工具做一些簡單的實驗，比如燃燒金屬元素的實驗，這些實驗的目的是加強學生實踐能力的培養。教師需要充分利用這些資源，教師需要鼓勵學生獨立完成實驗，尤其是通過鼓勵學生用身邊的廢棄物做實驗，讓學生覺得化學不是神秘的，也不是深奧的，非常貼近生活，因此使得學生更加喜歡化學，所以他們愿意實驗。這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以提高學生的學習效率，還可以減輕教師在教學過程中的負擔等等。

4.完善相關教學評價機制

如果我們想要在高中化學實驗課程中進一步的改變目前的評價方法，我們需要注意綜合評價機制，也就是說，關注學生的全面發展，使用多個評價方法來測試學生的綜合能力，關注學生在實驗過程的經驗。例如，在“物質反應”實驗教學的過程中，學生對于相關抽象概念必須是不同的，所以教師需要采取分組方法，在實驗過程中使學生了解材料的具體反應情況，以確保每個學生能夠更好的掌握材料反應的相關知識和特定的反應的現象與原因，使得學生可以更好的掌握相關的化學方程式等等。

結語

一般來說，化學實驗是非常困難的，因為它們有自己的特點。但具體來說，學生在實驗考試的過程中，嘗試從多個角度思考實驗的真正內涵和本質，然后根據自己掌握的知識設計實驗，分析實驗數據，從而就可以很好地解決整個問題。同時，學生還需要結合教材，理解教材中基礎實驗的相關問題，真正做到“以不變應萬變”，真正做到“從教材中出而不拘泥于教材”。