試談以繪本活動為載體培養大班幼兒閱讀能力

裘小華

（江西省南昌市紅谷灘紅嶺幼兒園 江西南昌 330038）

閱讀能力對幼兒今后的口語表達和思維的發展起著十分重要的作用，不論是家長還是幼教者都十分重視對幼兒閱讀能力的開發與培養，對幼兒閱讀能力的培養程度，意味著幼兒今后的學習能力。繪本閱讀作為一種新的閱讀方式，已經進入幼兒園，在一定程度上彌補了純文本閱讀的局限性。畫冊圖文并茂，畫面精美。它們更符合兒童形象思維的特點，尤其適合幼兒。它對激發兒童的閱讀興趣，拓展兒童的想象空間，提高兒童的審美能力也起到了積極的作用。

一、大班幼兒閱讀的主要特點

1.閱讀理解上存在差距。雖然大班的孩子們可以通過連接前后圖片閱讀大部分故事，但很難解釋故事的幾個重要轉折點。主要原因是孩子們缺乏對這些照片的仔細觀察和合理想象。閱讀理解的“錯誤”阻礙了兒童對整個故事的理解。

2.大班兒童的思維比中班兒童的思維更為有序。大班學生在閱讀那些長而有很多情節節點的圖畫故事書時，可以對故事中相同的情節節點進行初步的歸納和理解，但不能概括故事的主題。

3.對識字的渴望與日俱增。大班的孩子開始對單詞感興趣。當他們在書或廣告牌上看到自己認識的漢字時，他們會非常興奮。他們經常和成年人糾纏在一起，教他們如何閱讀。他們對識字有很高的熱情。

4.閱讀的個性化往往是顯而易見的。經過兩年的閱讀訓練，大班兒童的閱讀能力逐漸顯現出差異。每個孩子的閱讀理解方式因人而異。有的喜歡用繪畫、歌舞來表達對內容的理解，有的喜歡用戲劇表演的方式來表達。

二、大班幼兒多元化的閱讀樣式

1.個別化閱讀活動。教師根據幼兒的興趣及需求，在閱讀區內投放多種繪本，有科學、生活、故事、自編畫冊等。孩子們可以根據自己的興趣愛好，自主選擇感知、體驗和探索。教師主要觀察和理解兒童的感知體驗水平。教師可以通過個別指導提高兒童的閱讀能力。教師可以用提問和預測來指導孩子。教師首先利用提問引導孩子觀察圖片，然后讓孩子根據圖片傳遞的信息預測閱讀書的內容。這樣一來，幼兒能仔細觀察畫面，關注細節，同時發展其聯想、推理能力。

2.小組探索性閱讀。大班的孩子在尋求知識和探索周圍世界方面有積極的態度，往往會產生許多問題。小組探索性合作閱讀可以幫助兒童探索和理解閱讀信息，提高解決問題的能力。這意味著教師根據孩子的當前興趣和熱點問題提供各種閱讀材料，鼓勵孩子選擇自己的閱讀內容，并與同齡人合作組成一個小組進行探索和研究，解決產生的問題，采用多種方式只相信表達。這種模式的過程是：教師或兒童提供各種閱讀材料——兒童自己選擇閱讀材料——具有共同閱讀興趣的兒童組成小組——小組一起探索和學習閱讀材料——并與其他小組分享閱讀結果。

3.集體閱讀活動。伴隨著熟悉而悠揚音樂。教師播放PPT，逐頁播放繪本中的相關圖片并以聲情并茂地講故事。以迅速將幼兒帶入故事情景，情景展示方式有效引發幼兒閱讀的興趣聚焦了觀察點，促進。教師用提問和追問的策略，引導幼兒從整體粗讀過渡到局部精讀。以此引導幼兒有目的地觀察畫面，一步步深入地閱讀。教師很好地引導幼兒聚焦了觀察點，促進幼兒深入理解故事內容。這種閱讀活動主要是幫助培養良好有序的閱讀習慣，引導孩子學會觀察和總結圖片的內容，獲得自讀圖畫書的經驗。集體看書活動能充分發揮兒童的相互感染和影響作用。如果是分組進行，教師更方便全面觀察和個別指導。這樣的閱讀活動使孩子們能夠享受老師、學生和學生分享的閱讀時刻。幼兒也會很好的理解繪本故事內容及其涵義。

三、根據實際進行繪本教學的幾點思考

1.創設有效的閱讀條件

為了解決教育資源不足的問題，我在閱讀區開展了小組式的指導，這樣的模式下來就能保證人手一本繪本，從而避免了因為每個幼兒閱讀的速度不一樣，而產生的閱讀不滿足的情緒。在實踐的過程中，我讓幼兒每天來園后早操前十五分鐘、午餐前的十分鐘、放學前的二十分鐘定為我班的繪本閱讀時間，讓識字的幼兒上臺講述他喜歡的繪本或者通過同伴之間的互動來學習繪本。面對著畫面精美、想象超凡、寓意深刻的繪本，我總是在想：哪些內容才是孩子們真正喜歡的呢？于是我將每周五第二教學活動定為班級讀書會的時間，幼兒與教師將通過多種形式、多種途徑收集到的繪本全都集中在班級的閱讀區的書架上，供幼兒自主選擇，只有幼兒自己選的書，自己喜歡的內容，才能真正地激發他們的興趣。

2.創設適宜的探索模式

華師大的周兢教授在《促進兒童前閱讀核心經驗形成的教育活動與指導建議》一文中曾提出：采用符合學前教育規律的方式組織活動，讓幼兒真正快樂閱讀、快樂成長，這是一個老生常談的話題。教師教給幼兒的是閱讀的方法，允許每個人的想法不一樣。有些無字的繪本，就發揮了幼兒豐富的想象力，倡導幼兒大膽表達自己的觀點，改變了全班幼兒統一的回答。

3.創設開放性的問題情境

在幼兒的閱讀過程中，作為教師的提問不應該那么頻繁，要以一些開放性的問題為主，更重要的是為其自主閱讀提供思路。例如在繪本《小豬變形記》的教學活動中，我采用了自主閱讀的形式導入，同時給幼兒一個問題的路線：“小豬變成了誰？它快樂嗎？你從哪里看出來的？”。幼兒遵循這個線索，從而開展自主閱讀，這種閱讀方式改變了以往的教師范讀后提問“故事的名字叫什么？故事里有誰？發生了什么事？”，前者由于故事的內容都是由幼兒通過對繪本的細致觀察，在教師的啟發下探索出來的。因此，幼兒的自主學習也得到了充分的體現。

結語

在大班幼兒繪本活動中，閱讀指導的策略是多種多樣的，教師應當抓住幼兒的學習特點，進行有效的指導和支持。讓孩子們樂學、愿學、主動的學。在閱讀中快樂，在閱讀中成長，促進幼兒閱讀能力的發展，為他們終身閱讀奠定堅實的基礎。