淺談小學語文閱讀教學能力的培養

康 恒

（陜西省延安市志丹縣紅都小學 陜西延安 717500）

當今，在人類進入中國特色社會主義新時代，對知識也提出了更高的要求。要適應現今社會，則必須要有較強的收集積累和整合運用各種信息的能力，這同時也是提高自身素質、個人發展的需要。

《語文課程標準》指出，“有較豐富的積累，形成良好的語感”，教育家張慶先生說過：“學理如筑塔，學文如聚沙。學語文是‘無序’的，就是今天讀一篇，明天讀一篇，今天記住一個字，明天學會一個詞，日久天長，積累多了，這個工具就擁有了，說話、寫文章，就越來越自如了，就能出口成章、下筆成文了?！笨梢姺e累對學好語文的重要。

我們的語文教學，重課內，輕課外；重結論，輕過程；重理性，輕情感；重理解，輕積累的情況特別嚴重。其中，該記住的沒記住，該積累的沒積累是最大的失誤之一?！墩Z文課程標準》指出學生應“具有獨立閱讀的能力，注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界?！薄墩n程標準》提出這樣要求：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。借助讀物中的圖畫閱讀，在閱讀中積累詞語?！?/p>

一、閱讀教學中常用到的方法及原則

常用的方法

1.調查法：對學生的基本情況進行調查，了解學生的發展和對積累的認識。

2.文獻研究法：以書本、網絡等多種渠道學習與本課題研究相關的資料，用于指導課題的研究與實驗。

3.課例研究：每月都有一個活動主題，學習相關理論后，以課堂教學的形式展開，把理論落實到課堂實踐中。

4.反思總結法：不斷反思在教學中存在的問題，在實施方案的框架內進行研究，在研究中發現有效的積累方法和途徑。進一步在常態課中運用研究成果，并不斷完善形成新的認識。

堅持的兩個原則

1.堅持因材施教的原則。由于學生存在著個別差異，教師針對每個學生各自的薄弱環節，提出不同的要求，采取不同的措施。

2.堅持循序漸進的原則。閱讀與積累能力的培養是一個漫長的過程，學生的進步往往緩慢或有反復現象，教師要多鼓勵，少訓斥，激發其積極性，增強其上進心。

二、閱讀能力的培養步驟

1.從興趣入手。我們不論是閱讀文章，還是書籍，多少還是需要一點興趣，就是對某個方面比較關注的多一些。當然學生對閱讀興趣的能力，需要人們給予一些引導和幫助，而不是硬性的規定閱讀多少。當他們對閱讀興趣濃厚了，閱讀能力自然就會逐步的提高。如西漢時期，有一個特別有學問的人，叫匡衡，匡衡小的時候家境貧寒，為了讀書，他鑿通了鄰居文不識家的墻，借著偷來一縷燭光讀書，終于感動了鄰居文不識，在大家的幫助下，小匡衡學有所成。在漢元帝的時候，由大司馬、車騎將軍史高推薦，匡衡被封郎中，遷博士。

2.提出問題。當我們閱讀文章或者書籍的時候，總會有一些問題會引起學生的思考和理解，這對于培養閱讀能力還是很有幫助的。對于他們提出的各種問題，可以慢慢的給予解答，引導他們去思考。

3.認識和理解。我們有時候閱讀，會遇到一些關于古代的文章，總是會出現不太理解的地方，這就是為什么古文不太容易使得學生感興趣的原因了。對于這些來說，我們可以給學生講講這篇文章背后比較有趣的的故事和典故，一定會讓他們感到挺有意思，不會覺得很枯燥和乏味。因此，認識和理解對于提高閱讀能力還是很有幫助的。

4.詞典的使用。我們在學習的時候，總會有一本詞典放在身邊。詞典對于提高我們的閱讀能力還是有些效果的，里面配有不少典型的例句，從中可以理解到詞語的一些具體用法。此外，我們經常的查詢詞典，對于閱讀能力的提高還是有意義的。

三、要提高閱讀能力貴在堅持

經常閱讀文章不僅可以提高閱讀速度，而且能夠擴大閱讀面，增長知識。在我們記錄過程中的適當勾畫和摘錄，為寫文章增添了不少優美的語言。

人生閱讀的起初階段是從小學閱讀開始的，它是一種比較復雜的智力活動，在閱讀過程中，閱讀能力的高低，也影響對知識的獲得，如何進行有效的閱讀，提高小學生的閱讀能力是非常關鍵的。有些家長看孩子語文成績，其他都很好就閱讀這出現了問題，這使得家長很頭疼。要克服種種困難，家長需要堅持為孩子朗讀。讓孩子和文字做游戲。也可以把故事或詩歌編成兒歌，讓孩子唱出來。你讀一句，孩子也讀一句，訓練孩子學會跟讀能力。只要先讀起來，孩子緊隨其后跟著讀，就是了。另外多帶孩子出游接觸大自然，告訴孩子這個是什么？那個是什么？不懂的就回家查。

四、開展閱讀成果展示活動

1.在班級中，建立展示角

在教室的一角，設置作品欄，展出學生摘錄的筆記、手抄報和積累本等作品。在黑板報的一角開設“文意盎然角”，向學生介紹古今中外的優秀作家及作品；介紹有關的文學知識、讀書方法和積累方法，使學生對閱讀積累保持著比較持久的興趣。

2.將課外閱讀積累融入到班級活動中

我利用早讀課、午間閱讀課、語文活動課、班會課，開展“好書推薦會”、“詩文朗誦比賽”、“講故事比賽”、“課本?。谡Z交際）表演”、“《讀后感》交流會”等交流活動。這些活動不僅反饋了學生課外閱讀的情況，向大家展示了自己的閱讀積累，交流了積累的方法，同時，也提高了學生的口頭表達能力。