讀寫互促，以情撰文

楊曉紅

海明威在他的紀實性作品《午后之死》中，第一次把文學創作比作漂浮在大洋上的冰山，他說：“冰山運動之雄偉壯觀，是因為它只有八分之一在水面上。”而在文學作品中，文字和形象就是所謂的“八分之一”，情感和思想才是所謂的“八分之七”，前兩者是具體可見的，后兩者是寓于前兩者之中的。

當我成為語文老師之后，開始接觸“讀寫互促”這個研究主題，我才愈發體會當年中學語文老師對我的良苦用心。他曾給我看過一篇叫作“生活”的文章，內容比題目還短，只有一個“網”字，再加一個句號。他對這篇文章給予了高度評價，不矯揉造作，簡明扼要，大快人心。他嚴厲批判我的作文是：東拼西湊，不知所云，言之無物，言之無序，狗屁不通……沒錯，當時我把閱讀《青年文摘》看成一種任務，我從中抄襲優美詞句，再搬到我的作文中；當時我盡管看不懂郭敬明、韓寒的文字，卻極力崇拜那種“仰著45度角最美”的矯情；當時我總喜歡戴著別人的面具，露出一雙空洞的眼睛，眼睛里面什么也沒有……難怪，我的老師這么憎恨我那自以為是的文字——現在我才深深懂得，因為當時我從閱讀中習得的僅僅是文學創作中的“八分之一”，只是一堆沒有靈魂的文字和技巧罷了。我從文本中不能體會其余“八分之七”，我如宵小一般只窺得了冰山一角還竊竊自喜著。而現在的大多數學生應該也和我差不多吧——我想，這責任關鍵還在于我們老師，因為我們總強調閱讀對作文的促進作用，卻很少能夠在教學中積極抓住“讀寫互促”的“因子”，及時激起學生“說話”、“寫話”的興趣。

葉圣陶老先生雖然說過：“閱讀和寫作是對等的兩回事。”即使明白“對等”的意義，但在語文教學實踐中，我們卻更傾向于把二者剝離開，閱讀和寫作成了“兩回事”。我們要么分開先談閱讀，再談寫作，然后再談聯系；要么就是專門談論寫作，談如何從閱讀中強化寫作，甚至就像潘新和教授提出的“不能外化為表現的閱讀都是浪費”寫作本位觀點，只強調寫作的重要性。這樣并不能從根本上激活學生的言語生命，他們對閱讀的需求就是為了更好地寫作，他們在閱讀中機械模仿文字和形象，雖然作文水平能得到暫時的提高，但絕非長久之計，因為他們并不能從中體會到樂趣。簡言之就是，如今大多數學生的“寫作”經驗是不快樂的！

這個事實讓我們一邊痛心疾首，一邊檢討。我想，就如知名博主曹龍老師所說的，學生對“閱讀”“寫作”感到疲憊，主要還是因為感受到了一種“任務式”的壓力。老師在教學實踐中，不能很好地挖掘文本中“讀寫互促”的“因子”，不能讓學生在學習寫作中自然地體會到“動筆”的樂趣，學生在閱讀和寫作中不能很好地“遷移”，心理上產生違和感，所以“不快樂”。那我們應該如何挖掘文本中“讀寫互促”的“因子”呢？因為我現在教授的是一年級學生，只要他們能說一句通順的話，就足夠讓我欣慰很長時間了。現在他們學習的大多是一些仿句，句子里一般只要有“主謂賓”三個成分就可以了。但即使這樣，還是讓我有些招架不住，因為他們哪里懂得什么“主謂賓”的概念！在教授《老樹的故事》這篇文章時，里面有仿句練習：仿照“老樹老樹，你怎么這么大！你有一百歲了嗎？”寫一句話：“__________，______________！__________________？”我大量設置情境，通過角色詢問、角色扮演，巧妙引導：我是小鳥、小魚、小河、天空等，我就站在你們面前，你們會問我什么問題？這種師生之間的傾情對話，學生感受不到“寫出來”的壓力，盡管他們說得“天馬行空”，但總是發自肺腑的，其中也總有“金玉良言”，比如：“小魚小魚，你怎么這么活潑！難道你有小寶寶了嗎？”再比如：“小河小河，你怎么這么長！你有一百米嗎？”訴諸口牙，再行之筆端，他們說得快樂，自然寫得也快樂——字里行間，從閱讀仿寫中習得的不只是“八分之一”，更有令讀者發笑的“八分之七”感情。

如果說“傾情對話”能夠稍微給學生一些“說話”的快樂，那么給文本中次要人物表現的端口，應該能夠幫助學生拓寬寫作思路吧？在平時，我們不難發現講課老師為了加深學生對文本主人公的形象解讀，總會這樣引導：“如果你是他，你會怎么想？”的確，在閱讀中，我們的眼光常常會聚焦在主要人物的言行上，而小練筆時我們不妨來個焦點轉移——這樣打破常態，不僅可以激發學生的興趣，還可以另辟蹊徑，拓展學生的寫作思路。比如在北師大版《囚歌》一課中，如果我們能模仿反動派充滿挑釁的腔調來朗讀，然后從這延伸出一堂小練筆，就讓學生僅僅關注這些反動人物，反常態思考，讓他們寫一寫這些革命事業的破壞者心里是怎么想的，或許會更有意思吧？比如，他們會想：“葉挺，只要你投降我們，我們就讓你吃香的喝辣的，給你自由！”又或許，他們并非十足的惡人，他們內心掙扎著為葉挺打開狗洞，萬般無奈之下折磨著中國同胞，當他們看著葉挺寧死不屈的《囚歌》時，也正在一邊懊悔著，一邊繼續茍延殘喘著呢……這種次要人物的敘述不僅對解讀主要人物有反襯作用，也可以開辟另一番想象天地呢！

……

關于“讀寫互促”的策略探討，我也只是管中窺豹。但對于能讓學生做到“我手寫我心”的美好祝愿卻是發自內心的，從閱讀中習得的“八分之一”文字和技巧雖很重要，但其中蘊含的“八分之七”情感體驗卻更可寶貴。因為“讀寫互促”不僅僅是簡單的復制、粘貼，當他們不再為了寫作而閱讀時，當他們看三四遍《活著》也會流淚時，當他們看《紅高粱家族》也會拍案叫絕時……我想，有如此豐富的情感體驗的人，還怕他們寫不出動人的文章嗎？endprint