緣“動(dòng)”而寫(xiě)，堅(jiān)實(shí)活動(dòng)作文教學(xué)每一步

李倩

一直以來(lái)，我對(duì)作文教學(xué)的態(tài)度一如對(duì)待閱讀教學(xué)，每學(xué)期力求讓孩子能夠中規(guī)中矩地完成教材要求的八篇大作文、八篇小練筆。但是幾年下來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)諸多尷尬。

一、我們面對(duì)的尷尬

1.學(xué)生習(xí)作的尷尬

現(xiàn)在孩子絕大多數(shù)都是借鑒他人優(yōu)秀習(xí)作的內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作，而并不是來(lái)自自己的生活體驗(yàn)和經(jīng)歷，他們的習(xí)作純粹是為了應(yīng)付完成任務(wù)，卻無(wú)視習(xí)作“我手寫(xiě)我心”的情感體驗(yàn)經(jīng)歷，更感受不到習(xí)作在表情達(dá)意上的獨(dú)特意義。

2.習(xí)作教學(xué)的尷尬

在新一輪課改中，我們反對(duì)寫(xiě)作知識(shí)灌輸，反對(duì)機(jī)械訓(xùn)練，提倡教師放手讓學(xué)生自由寫(xiě)，寫(xiě)真話(huà)，表真情。但課改后的今天，回過(guò)頭來(lái)看看我們所走過(guò)的路不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生怕作文的情緒并沒(méi)有得到明顯的改善，教師教作文的工作也并沒(méi)有變輕松，學(xué)生家長(zhǎng)則抱怨孩子不會(huì)寫(xiě)作文了。

3.習(xí)作批改的尷尬

語(yǔ)文教師都有一個(gè)共同的感受，批改作業(yè)中花時(shí)間最多的是批改習(xí)作。但是當(dāng)批改好的作文本發(fā)到學(xué)生手上之時(shí)，學(xué)生只看一眼習(xí)作的等級(jí)，而對(duì)于老師辛苦寫(xiě)就的評(píng)價(jià)卻視而不見(jiàn)，更別說(shuō)對(duì)習(xí)作進(jìn)行二次修改了。

面對(duì)種種尷尬，可想而知，我們的作文教學(xué)仍是低效的，我們的作文評(píng)價(jià)還是無(wú)力的。如何走出這樣的境地，走向孩子愿意寫(xiě)、寫(xiě)真事、抒真情的理想境地呢？

二、實(shí)踐：從孩子自由快樂(lè)的活動(dòng)深入

基于以上認(rèn)識(shí)，在活動(dòng)作文的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、評(píng)改過(guò)程中，我們都力求讓孩子們參與其中，真正讓孩子感受到生活與作文的一脈相承，同時(shí)盡量縮減單次活動(dòng)的時(shí)間，盡量延長(zhǎng)活動(dòng)的延續(xù)性，讓孩子們有更多的時(shí)間去思考、去體驗(yàn)、去習(xí)作。

1.自由活動(dòng)，點(diǎn)起孩子快樂(lè)的體驗(yàn)

這類(lèi)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需要，它具有主動(dòng)性、隨意性、經(jīng)常性的特點(diǎn)，比如看電視、唱歌、游戲、交朋友、外出旅行、做家務(wù)等等，在這些健康、充實(shí)、自然的常規(guī)化活動(dòng)中，我們注意讓學(xué)生觀察、感受和記錄，讓這種自由活動(dòng)成為大容量的作文活動(dòng)素材。

但是，無(wú)論怎樣自由快樂(lè)的活動(dòng)，都離不開(kāi)孩子自身的觀察，讓學(xué)生獲取豐富的感性表象。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察方法。活動(dòng)中，讓學(xué)生有主次、有順序地觀察，同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)部分或感興趣的部分作重點(diǎn)觀察，使他們能在五彩繽紛的表象中“篩選”出典型的寫(xiě)作素材。當(dāng)然，我們也不能苛求學(xué)生一定要怎樣觀察，而是要鼓勵(lì)學(xué)生用不同的角度觀察，能有獨(dú)特的體驗(yàn)。

2.專(zhuān)題活動(dòng)，撩起孩子沉睡的情感

家長(zhǎng)會(huì)到了，我讓學(xué)生寫(xiě)一段心語(yǔ)給父母，表達(dá)自己的感情，可以回憶美好的往事，也可以不拘格式寫(xiě)一段發(fā)自?xún)?nèi)心的話(huà)。孩子的家長(zhǎng)來(lái)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，他們坐在孩子的座位上，讀著孩子的文章，都很感動(dòng)。他們說(shuō)：真想不到，孩子這樣能寫(xiě)。文章其實(shí)就是用來(lái)抒發(fā)自己的感情的，心動(dòng)時(shí)，不寫(xiě)也讓人不舒服。因此，不是不想寫(xiě)，只是心未動(dòng)。

在班隊(duì)課上，我積極開(kāi)展謎語(yǔ)會(huì)、古文評(píng)書(shū)、著名風(fēng)景區(qū)導(dǎo)游、跳蚤市場(chǎng)、民族風(fēng)情介紹……還讓學(xué)生自辦活動(dòng)：早晨新聞發(fā)布會(huì)、看我露一手等等。這些趣味橫生的活動(dòng)課深受孩子們的喜愛(ài)，孩子們也隨時(shí)能把“一點(diǎn)感受”、“一個(gè)趣聞”、“一次教訓(xùn)”、“一點(diǎn)嘗試”等記錄下來(lái)。多彩的活動(dòng)讓學(xué)生的表現(xiàn)意識(shí)得到培養(yǎng)，創(chuàng)作潛能得到激發(fā)，還給予了學(xué)生施展才華的空間。

3.創(chuàng)造活動(dòng)，激起孩子探索的精神

蘇霍姆林斯基說(shuō)：每個(gè)兒童的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。針對(duì)孩子這一特點(diǎn)，我在活動(dòng)作文中設(shè)計(jì)了許多小活動(dòng)，特別是在“摔雞蛋的學(xué)問(wèn)”這一創(chuàng)造性的活動(dòng)中，我精心設(shè)計(jì)，學(xué)生個(gè)個(gè)都儼然成了小“愛(ài)迪生”，那一篇篇作文一樣成了孩子們的心靈留念。

因此，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)式作文教學(xué)中，站在“扎實(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的視角下，教師應(yīng)盡量把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。無(wú)論是課堂教學(xué)還是課外進(jìn)行的連續(xù)性實(shí)驗(yàn)，都應(yīng)盡量讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)主人。

4.“會(huì)診”活動(dòng)，走出作文評(píng)改的疲憊

每次作文會(huì)診活動(dòng)，我都讓學(xué)生自己在小組里面進(jìn)行交流，讓組員進(jìn)行評(píng)價(jià)，再根據(jù)不同水平的學(xué)生習(xí)作進(jìn)行交流，習(xí)作水平較高的改水平較低的，而水平較低的則改較高的。

例如人教版四上“愛(ài)的主題”作文：

會(huì)診前：……就在我脫好衣服想出去的時(shí)候，忽然來(lái)了一個(gè)要飯的人。我又害怕又著急地叫了起來(lái)，然后我一邊哭一邊喊：“姐姐，你快來(lái)呀！”姐姐走了進(jìn)來(lái)，問(wèn)道：“你為什么哭呀？”“姐姐，你看看那邊。”姐姐說(shuō)：“原來(lái)是個(gè)要飯的人呀，所以才哭了起來(lái)。”我說(shuō)：“我看見(jiàn)要飯的那個(gè)人的頭發(fā)亂七八糟，身上很臟，像鬼似的。我還以為他要把我搶走，我很害怕他。”姐姐說(shuō)：“你不要哭了，給他點(diǎn)錢(qián)就可以了，他自己會(huì)走出去的。”姐姐說(shuō)完，就從口袋里拿出一元錢(qián)給他，然后他就走了……

小組會(huì)診后：……就在我脫好衣服想出去的時(shí)候，眼前突然來(lái)了一個(gè)頭發(fā)蓬亂、渾身散發(fā)著臭味的老頭。他用那只臟手拍拍我的肩膀，對(duì)我說(shuō)：“小姑娘，請(qǐng)給我點(diǎn)飯吧？”他的眼里流露出乞求的神情，但我卻怕得發(fā)抖，以前媽媽講的人販子都是這樣的。于是，我就哇哇大哭起來(lái)，嘴里還不停地喊著：“姐姐，姐姐，快來(lái)呀！”姐姐聞?dòng)嵹s來(lái)，我用手指著要飯的老頭，說(shuō)：“姐姐……你……你看那邊。”……

“讓同學(xué)聽(tīng)明白。”“聽(tīng)不明白就問(wèn)。”這是活動(dòng)作文中學(xué)生互動(dòng)評(píng)改中最基本的要求。當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)初期，教師示范性的修改作文是必不可少的。

三、反思：從活動(dòng)作文教學(xué)的瓶頸透視

在實(shí)踐過(guò)程中，我們也遇到了諸多困惑的問(wèn)題：

一是活動(dòng)作文的主旨是讓孩子“愿寫(xiě)作文，能寫(xiě)作文”。要真正提高學(xué)生習(xí)作水平，不是一蹴而就的。實(shí)踐中，就活動(dòng)作文的教學(xué)而言，不同年級(jí)的學(xué)生的目標(biāo)要求應(yīng)該有更清晰的側(cè)重點(diǎn)，有更加具體科學(xué)的寫(xiě)作目標(biāo)（稱(chēng)之為“序”），這樣才能使教學(xué)更有實(shí)效。那么活動(dòng)作文的“序”如何設(shè)置才是更加科學(xué)、清晰、有效呢？

二是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》啟示我們：課堂不應(yīng)該成為導(dǎo)演編排的劇本，而是應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，充分信任學(xué)生，他們會(huì)給你驚喜。但是在活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織、調(diào)節(jié)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)地位似乎應(yīng)該更突出，才能減少一些不必要的時(shí)間浪費(fèi)，而學(xué)生在活動(dòng)中該處于怎樣的狀態(tài)更合適呢？

三是班級(jí)學(xué)生多，教師工作任務(wù)重，活動(dòng)場(chǎng)地、安全因素等原因也制約了活動(dòng)作文的開(kāi)展。如何有效地解決在實(shí)踐中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，我在今后的教學(xué)研究中將進(jìn)一步認(rèn)真探索。endprint