概念圖在小學低年級語文識字教學中的應用

虎國霞

【摘 要】 當前概念圖已經被越來越多地應用在實際教學環節中，雖然這種教學方式還處于研究的初級階段，但是由于具備十分顯著的特點，如更為直觀和形象等，因此受到了越來越多的教學工作者的關注與重視。針對這種情況，本文就將結合當前小學語文識字教學的特點，進一步分析小學低年級語文識字教學對概念圖的應用，希望對學生的能力提升和教學質量的提升起到更大的幫助和指導作用。

【關鍵詞】 概念圖；小學低年級；語文識字教學

在小學教育階段，識字教學逐漸成為當前教學環節中的重點內容，甚至直接聯系著廣大學生的閱讀與寫作能力。小學語文新課程標準明確提出：語文教學工作要在師生平等的前提下開展，從而更有效地遵循學生的發展，確保語文學習規律的完整性，合理選擇教學策略。在此環節中，識字教學更是要注重將學生的語言因素作為主要教學素材，從而在實際教學環節中充分遵照兒童的生活經驗，幫助學生掌握更多的識字方法。總而言之，這給小學語文教師的教學工作提出了更為嚴峻的要求。

一、小學低年級語文識字教學中的主要問題

1.教學方法存在單調性

在小學低年級語文教學中，新課標要求學生要借助上下文的理解和實際生活對語句進行掌握和學習，但是經過筆者實際研究發現，絕大多數教師在小學語文識字教學環節中仍然采用較為傳統的教學手段和方法，希望借助灌輸式教學對小學生字詞句的理解能力進行強化，但是在當前社會不斷發展和教育改革的全面推進下，傳統的灌輸式教學方法已經不能很好地滿足學生對字詞和篇章的理解，更無法滿足時代對學生發展的要求，即便是在學習環節中學生付出較大的努力，也并不一定能收獲良好的學習效果，最終造成了學習過程的單調性，學生學習積極性也將受到極大的影響。

2.生字回生的情況較為嚴重

在小學低年級的教學環節中，生字回生，換句話說其實就是之前學生掌握的字詞，由于一段時間沒有再次接觸，所以也變得陌生，甚至有的學生對于剛剛學習和記住的生字很快就忘記。出現這種情況的主要原因就是學生在學習的過程中往往采用死記硬背的方法，不能將學習的知識和實際生活做到有效連接，更無法將上下文進行聯系，無法滿足當前教學的基本要求。

二、小學低年級語文識字教學中對概念圖的應用

概念圖作為全新的教學手段，不僅可以幫助學生對知識進行認知，同時還具備較強的直觀性和直接性，對于激發學生的學習興趣有著十分重要的作用和影響，能幫助學生在學習環節中更積極地進行知識的分析與思考，進一步加深對相關知識的掌握，實現學習效率的提升。當前一些小學語文教師在識字教學環節中也開始對這種方式進行應用。

1.利用作圖和作畫功能展開學習

我國的漢字有著十分悠久的發展歷史。每一個漢字的發展都具備獨特的來源方式。漢字往往都是有根據的，漢字與漢字之間也存在十分緊密的聯系，這種規律與關系都可以進行有效的研究和分析。借助概念圖工具，可以借助圖片對漢字展開分析或是講解。在概念圖工具中有很多獨立的圖像形態，在設計和制作環節上比較簡單，可以確保文字中的形態和意識得到更完美的有效結合。在開展識字教學的過程中，還有一種比較有效的方法就是猜字謎，要確保學生對這些文字進行有效和準確的猜測，教師在此環節中也要給予學生合理的引導或幫助。

2.利用概念圖對知識進行歸納和復習

在教學中進行知識復習，主要就是為了對所學習的知識進行鞏固和完善，或是幫助廣大學生對知識結構進行重新構建與完善。在對每一個單元或是板塊進行講解之后，教師就可以借助概念圖對相關知識進行歸納與總結，從而將之前零散的知識進行系統化整理，使其更為系統地呈現給廣大學生。這種方式可以確保書本中的知識點更有效地進行表達，從而讓學生更為主動和積極地接受知識，通過此種方式將知識進行更系統的掌握，促進學生學習效率的提升。此外，在開展識字教學的環節中，一旦遇到容易出現混淆的生字，比如形近字或是同音字，如“江、紅、豇”等，雖然這些字在組成上都采用一個相同的“工”字，但是左邊的偏旁都不相同，因此在實際學習中，教師也要加強對偏旁部首的辨認和學習，在此環節中，概念圖就可以很好地發揮積極作用，對于學生更全面地掌握知識也將起到較大的幫助作用。在識字教學環節中，經常會出現較多的生字，所以對概念圖進行應用，可以將比較復雜的生字進行有效學習，這樣學生在理解和掌握上也將更為直觀，對于學生的學習十分重要。

綜上所述，在小學低年級語文識字教學環節中，對概念圖進行科學應用不僅能對教師的教學提供重要影響，同時也將大大提升教學質量與學習效率，所以此種教學方式已經越來越受到人們的關注和重視。一個好的概念圖教學法可以對學生的學習習慣進行有效調整，激發學生的發散性思維。希望本文對于廣大小學教師的教學能提供更有效的幫助作用。

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【備注：本文系《識字教學中關于小學生識字方法的研究》課題研究成果，課題立項編號：PLWKT2017353】endprint