低年級學生早期識字閱讀的益處及策略

周愛云

【摘 要】 小學低年級學生正處于人生識字生涯的關(guān)鍵階段，引導小學低年級學生大量識字、樂于閱讀是我們一線教師的重要任務(wù)。我結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，提出幾點開展早期識字閱讀的對策，意在起到拋磚引玉之用。

【關(guān)鍵詞】 小學低年級學生；早期識字閱讀；對策

小學低年級學生年紀尚淺，對他們實施有效的識字教學，引導他們愛上閱讀，有著至關(guān)重要的作用，是順應(yīng)小學生身心發(fā)展規(guī)律的必然需要，符合培養(yǎng)具有中華文化氣質(zhì)的現(xiàn)代公民的教學目標，也有利于為小學生的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。事實證明，早期識字閱讀對小學低年級學生的發(fā)展有著廣泛而深遠的意義，值得我們一線教師不斷探索新的教學方法。

一、早期識字閱讀對低年級學生的益處

1.有利于刺激幼兒的語言發(fā)展

每個人的語言能力早在孩童時期就打下了基礎(chǔ)，小學低年級學生最早的語言能力是和家長及老師進行簡單的語言交流過程中得到發(fā)展的。然而，閱讀這種方式卻在潛移默化中增進了孩子的各方面能力，圖書上的畫增加了孩子對色彩的感覺，書上的字增加了對于漢語的認知能力等等。小學低年級學生的各項能力處于全面發(fā)展的階段，而早期的識字閱讀有利于大腦的發(fā)育和成熟，刺激他們的語言能力迅速地發(fā)展。

2.有利于引導學生適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展

作為人文社會科學、母語系統(tǒng)的語言符號，是對數(shù)字符號、色彩、線條構(gòu)成的空間認識和對聲、光、電等各類符號標示的接受、解讀和轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)。為解決上述問題，閱讀能力顯得尤為重要。引導小學低年級學生愛上閱讀，有利于引導學生適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展。

3.有利于促進語文教育事業(yè)的發(fā)展

隨著新課程的不斷改革，早期識字閱讀教育受到了世界各國教育理論工作者和教育實踐工作者的共同關(guān)注，引發(fā)人們關(guān)注的原因在于識字閱讀能力在人的生存和發(fā)展中的重要作用。采取措施提升小學生的識字閱讀能力，有利于帶動新課改背景下語文教育事業(yè)的發(fā)展。

二、加強早期識字閱讀的對策

我認為，早期識字閱讀對促進小學低年級學生的長遠發(fā)展至關(guān)重要，我們教師可以從以下幾點入手：

1.設(shè)置懸念，調(diào)動興趣

興趣是最好的教師，要想引導小學低年級學生大量識字，并愛上閱讀，需要我們教師培養(yǎng)他們參與這項活動的興趣，大部分小學生都有著強烈的好奇心，這為我們開展早期識字閱讀活動提供了條件。記得有一次，我在課堂上給學生講了《伊喲的生日禮物》的故事，講到伊喲因為生日沒有人陪伴而感到十分悲傷，這讓溫尼發(fā)現(xiàn)了，他邀上皮杰準備送一份特別的禮物給伊喲，溫尼回家找到一個空罐子裝上蜂蜜，可是最后溫尼送給伊喲的禮物卻不是一罐蜂蜜，這中間到底發(fā)生了什么事？最后伊喲收到了什么禮物？我故意賣了個關(guān)子，學生一臉期待地希望我繼續(xù)講下去，而我先讓學生自己猜測，在否定了學生提出來的各種猜測后，我拿出《小熊溫尼歷險記》這本書，告訴他們想知道故事結(jié)局，就要閱讀這本書，并告訴他們老師前幾天講的。由于被扣人心弦的故事情節(jié)所吸引，學生在課后紛紛在班級圖書角借閱《小熊溫尼歷險記》讀，在閱讀的過程中，他們認識了更多的生字，也提升了閱讀能力。

2.教學“規(guī)律”，幫助識字

小學低年級學生閱讀量有限，很多時候?qū)h字感到很陌生，或者容易混淆漢字，造成閱讀障礙，在這種情形下，需要我們教師為學生傳授一些識字規(guī)律，提升學生的識字閱讀效果。比如我在教學“侯、候”這兩個字時，發(fā)現(xiàn)小學低年級學生經(jīng)常搞混這兩個字，要么多寫一豎，要么少寫一豎，在這種情況下，我?guī)ьI(lǐng)小學生理解“侯、候”的構(gòu)字規(guī)律，加深小學生的印象。我告訴小學生：“侯”的本來意思是“靶”，“候”的中間比“侯”多一豎，這一豎在古代是代表一個人，查看射箭的人有沒有打中靶心，這個查看的人需要站在靶子旁邊等待召喚，所以“候”的原來意思是“等待”，我們現(xiàn)在常用的“候車、候補”等詞語就表示這個意思。另外，由于人們的智慧， “候”還具有時節(jié)的意思，比如“候鳥、氣候”等詞就表示這個意思。總之，教師在引導小學生寫字識字時，要促使他們觀察漢字之間的聯(lián)系，找到漢字構(gòu)字規(guī)律，加強理解，加深記憶。

3.運用生字，創(chuàng)編寫話

新課程改革在小學低年級段（一二年級）的語文教學中強調(diào)貫徹落實“以語言運用為中心”，支持教師必須改變傳統(tǒng)的教學方式——不能把識字、閱讀這兩個語文教學環(huán)節(jié)割裂開來，而是應(yīng)該努力使兩者融合于統(tǒng)一的教學過程之中。新課標的基本理念也明確指出，語文課程應(yīng)指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，逐漸發(fā)展學生的識字寫字能力、閱讀能力等。如學生學完《識字》一課的生字“叢、牢、拍、保、護、物、雞、貓”后，我就布置讓小學生根據(jù)這些生字寫一段話的作業(yè)。其中有一名學生就寫了這樣一段話：我在動物園看到過“保、護、雞、貓”幾個字。星期日，媽媽帶我去動物園玩，我看到了猴子、孔雀、錦雞、大熊貓，它們太可愛了。這時媽媽指著警示牌上的標語讓我看，上面寫的是“保護動物，人人有責”。我說：“媽媽，我知道了，以后我要保護小動物，要是看到別人傷害小動物，我會勸阻他們的?！眿寢屝χ湮沂莻€懂事的好孩子。透過這段小文，我驚喜地看到，小作者不僅能將學過的生字靈活運用，還將保護動物的美好心靈展現(xiàn)出來，也是學生思維能力、寫話能力的展示。

總之，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。引導小學低年級學生大量識字、樂于閱讀是我們一線教師的重要任務(wù)。在今后的教學工作中，我會更加努力探索新穎的教學方法，幫助小學生更好地進行識字閱讀活動，讓自己成為課改浪潮中一名勇敢而優(yōu)秀的弄潮兒，也為學生的長遠發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

【參考文獻】

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