淺析教學中培養學生時序性思維的教學模式

支福華

（吉林省通榆縣第八中學校，吉林 通榆137200）

歷史是由一定的時間和空間里由人的活動所構成的，在新修訂的2011年新課程標準工作中特別強調了歷史的時序性的重要作用，起目的就是幫助學生建立時序意識和時空概念。他也要求我們在教學中依據歷史的時序讓學生了解歷史人物、歷史事件、歷史現象，啟發學生探究它們之間的有機聯系，培養學生的歷史思維能力和理解能力。因為時序是歷史推理的一個關鍵，如果不知道單個事件發生的時間，或多個事件發生的先后次序，學生就無法真正理解事件或事件之間的關系，當然就難以認識歷史的前因與后果、背景與影響。

對于初學歷史的學生而言，常常抱怨歷史上很多時間記不住，歷史時序性普遍較差的現象。而歷史檢測中很大程度在考查學生的歷史時序性，而學生對于此類題目往往得分甚少，歷史時序成為學生學習的“軟肋”，所以要想學好歷史，必須重視歷史時序性。那么，在初中歷史教學中如何加強時序性教學呢？

一、教學中突出歷史的重大分期的作用

以中國近代史部分為例，1861年總理衙門建立；1861年辛酉政變、曾國藩被命為四省總督、洋務運動開始；1862年總理衙門設立京師同文館1862年清軍圍攻天京、安慶陷落；1864年7月天京被湘軍攻破,太平天國起義失敗；1865年洋務派興辦軍用工業；1865年,李鴻章籌辦上海江南制造總局,當時國內最大的兵工廠；同年,李鴻章在南京設立金陵機器局；1866年,左宗棠在福建創辦福州船政局,附設有船政學堂,是當時國內最大的造船廠；1867年,崇厚在天津建立天津機器局；1890年,張之洞在漢陽創辦湖北槍炮廠。民用企業（官督商辦）：輪船招商局、開平礦務局、天津電報局和上海機器織布局1869年方舉贊在上海開設發昌機器廠。采用這種分期切塊的教學方式，有利于幫助學生從宏觀上去把握歷史事件的時序，并將其“定位”在相應的歷史時空內，利用重要的歷史時間節點推導出其他歷史事件發生的時間，如我們習慣于將抗日戰爭爆發的時間定位在1937年7月7日的盧溝橋事變；隨之日軍發動八一三事變；又于同年9月八路軍贏得平型關大捷；南京大屠殺慘案發生在1937年底12月13日；第二年春，臺兒莊大戰；抗日的相持階段由1940年8月開始，八路軍發動了百團大戰，是中國軍隊主動出擊日軍的最大規模戰役；1945年8月15日日本宣布無條件投降，中共七大就是在抗戰即將勝利時之際召開的，所以會議時間是1945年。上述的“近代史各個節點”“抗日戰爭的發展脈絡”等等，必須要講起止時間和標志性事情，幫助學生弄清這些概念的內涵與外延。

二、教學中把握歷時性與共時性的思維

共時分析是結構主義者最喜歡用的分析方法之一。在時間的意義上，結構主義者把分析的方法概括為兩種，即他們所謂的歷時分析法和共時分析法。共時性是“指溝通人與人共存關系的邏輯和心理聯系，從而形成體系，這些是集體共同意識所能覺察到的”；而歷時性，“是研究集體共同意識沒有覺察到的溝通人與人之間相互關系的聯系，這些聯系代代相傳，但沒有形成體系。”在19世紀，大量的語言學家們最感興趣方法是歷時分析法。他們以此方法去研究語言自身是如何發展，如何隨同歷史的變化而進化。但結構主義者相信，在這兩種方法中，共時分析是優于歷時分析的。因為在他們看來，研究某詞過去的意義無助于現時對這一詞的理解。歷史無關緊要，重要的是“現時”的關系。例如，在研究某一語言、某一社會或人類心靈問題時，最好的方法是在某一特殊的時間中去考察它們部分與部分間的關系，部分與整體間的關系，而不是研究它們在歷史中的如何發展。正是如此原因，有些結構主義者又稱這種方法為“快照特寫法”，而不是全景性的移動。因此，在社會科學方法論的分類上，這種把某一研究對象放到“現時”特定時空進行“個案”性的研究，顯然屬于被西方的方法論學家稱之為定性研究的范疇。所以，歷史教學中的共時性與歷時性是培養學生時序性思維的重要內容之一。

三、教學中建構歷史知識的表軸式結構

著名歷史教育學者趙恒烈說，表格圖示結構是“對客觀歷史的一種思路，一種邏輯建構，是在一定史學觀點指導下的一種條理化、簡約化的表述。” 歷史教學中，將圖示結構引入教學，通過形象的圖示來呈現出歷史知識間的聯系，對學生時序思維能力的培養大有裨益。以《建國后六七十年代大事》為例：可以指導學生利用圖表呈現歷史事件在歷史進程中的位置，了解歷史事件之間的聯系。

可見圖表能反映了歷史階段、歷史時期的特征，以及歷史事件之間的相互聯系，將紛繁復雜的、發生在不同歷史時間的現象和事件，理出了一條清晰的線索，達到化繁為簡、重點突出的目的。

“歷史本身是一個時間的序列”。而時序是唯一能夠將一切歷史事物貫穿起來的線索。以時序為基礎，才容易理解歷史發展模式，容易理清歷史發展脈絡。由此可見時間觀念對于歷史學習的價值，自覺的、有目的的開展時序教學是歷史老師的基本責任。