分層教學法在初中化學教學中的應用研究

殷成華

（江蘇省泰州市泰興市濱江鎮實驗學校，江蘇 泰州225442）

一、初中化學教學運用分層教學法的意義

對于初中學生來說，化學是新接觸的一門比較有難度的但是又很重要的學科。因此，教師為了讓學生打牢基礎、充分的理解掌握理論知識、跟上學習的進度，就必須要改變傳統的教學方法。近來分層教學法被教師運用在教學中，在一定程度上提高了學生的學習水平。如果初中化學教師能夠科學合理地運用分層教學法，相信會對初中生的化學學習產生正面積極的作用。首先，初中生第一次接觸難度比較大的化學，內心可能會產生畏難心理，對老師所講述的知識不能及時消化，導致基礎薄弱。若是一直不能跟上老師講課思維，可能會讓學生產生厭棄化學的心理，不利于學生的各方面的發展。分層教學法就是專門針對此種問題產生的一種新型的教學方法。分層教學法可以幫助部分基礎不好的學生牢固地掌握化學的重點難點，而且對于化學基礎牢固的學生，它也可以進一步提升他們的化學水平；其次，分層教學法能夠使課堂的學習效率提高。因為學生的化學水平參差不齊，接受能力及思維能力也各不相同。如果老師一味地將化學知識“硬塞”給學生，會讓化學差的學生產生學習壓力，難以進步。而運用分層教學法，可以讓不同水平的學生接受科學合理的學習安排，從而更好地消化化學知識，夯實基礎，為更深層次的化學學習做好準備；最后，分層教學法能讓不同學習水平的學生在學習過程中看到自己努力的成果，體會到學有所成的快樂，產生學習興趣，增強學生學習化學的信心。

二、分層教學法在化學教學中的具體應用

（一）對學生化學水平進行科學地分層。

教師在對學生進行分層時，一定要科學合理。因為初中生還是青蔥少年，心理不成熟，若是分層方法過于死板，會給部分同學的自尊心造成陰影，對學生的成長留下不可磨滅的傷害。教師可以制定高、中、低三個不同的分層標準首先對學生的化學水平進行測試，如詢問學生比較基礎的問題，總結他們的回答情況，從而大致掌握學生的基礎水平；。例如在教《我們周圍的空氣》時，老師可以先設計一個問題，空氣是由什么組成的，讓同學回答，從而對學生的水平有個基本的了解。老師可以根據引導學生通過空氣實驗，

如圖，得出最后結論。然后再查看學生平時的學習狀況，從學生的學習能力、理解能力、實際操作能力、課堂應變能力等方面對他們進行細致的分層；最后對層次的劃分制定一個彈性的標準，不論是努力進步的學生，還是因疲懶而落后的學生都可以在不同層次中流動，尋找更加適合自己學習的方法。通過科學合理的分層，不同水平的學生都能接受最適合自己的學習難度，從而最大限度的提高自己的化學水平。教師要學會因材施教，合理利用教學資源，實現效率最大化。

（二）對化學教學內容進行合理地分層。

化學教師在準備教學內容時，也要根據學生的水平不同而設計不同的教學內容，最大限度地做到因材施教，科學教學。化學水平不同的學生可以接受適合自己的教學內容，充分地理解掌握教師教授的知識，快速地提升自己的學習水平。如對于學習水平較差的學生，準備的教學內容要圍繞著基礎知識，讓他們夯實理論知識，然后根據他們的學習進度緩慢地加深教學內容，由淺入深，緩步提高化學水平。對于化學水平高的學生，教學內容就要較難，培養他們獨立思考的能力，引導他們利用所學知識去分析、討論、解決問題，拓展化學知識面，增強化學素養。

（三）對化學評價體系進行靈活地分層。

教師運用分層教學法時，要及時對學生的學習成果進行檢驗，爭取能夠隨時掌握學生的學習進度，以調整后續的教學內容。因為學生是分層進行化學學習，所學內容不盡相同。因此傳統的試卷測評不再是合適的評價方式，對于不同層次的學生，教師要有針對性的評價方法。如對化學水平較低的學生，教師要肯定他們在學習上取得的成果，讓他們明白自己的努力是有收獲的，然后再用溫和的語言指出他們在學習中存在的問題，并且幫助他們解決問題，加深他們對知識的理解，避免再次犯錯；對于化學水平較高的學生，教師要表揚他們的優秀成績，希望他們能夠繼續保持好學的態度，期待他們能夠在化學學習上獲得更大的成功。教師要學會保護學生的自尊心，讓他們在身心健康的情況下去獲取化學知識。

總結

初中生雖然是在初三時才接觸化學這門學科，但是它的重要性確是不容忽視的，無論中考還是高考都會對它進行考察。學生在面對新的學科時會產生好奇心，教師要學會利用學生的心理，科學地運用分層教學法，讓學生體會到學習化學的樂趣，提高學生的化學水平，完成教學目標。