依托史料教學常態化，突破高考復習瓶頸

□海南省海口實驗中學 邱桂蘭

上周二進行了2018年海口市高考歷史卷調研測試，周五在海口一中舉行的全市歷史學科高考備考會交流學習，對如何提高歷史高考備考的有效性又有了些許心得。

首先從市高考調研測試卷說起。考完后學生反映，平常老師對課本上輔導資料上的內容講得比較多比較細也比較完整，但是打開試卷之后，總感覺材料那么新穎，把握不住，平常我們練的題目似乎與高考有一段距離。典型試題如下：

不管是否存在選擇題過于簡單的議論，調研測試卷總體以歷史學科核心素養立意命題的特點非常鮮明。這份測試卷對高三考生釋放了一個明確的高考信號或者叫做考試趨勢——60分主觀試題不在于要你去死記硬背多少的知識點，命題人可以把所有的歷史基礎知識歷史信息都以材料的形式告訴給你，但關鍵是要向你提出一系列的歷史問題，你必須綜合對材料的解讀解析，結合所學的知識，對上述的歷史問題作出歷史理解和歷史解釋并滲透家國情懷思想與價值觀。我們手把手教出來的學生對試題的不適應，得分率低暴露了作為學生高考引領者的我們是否對高考考什么怎么考的理解有偏差有不到位的地方？“把教材內容與考試的“新情境”混淆在一起，認為考試必須回歸教材、回歸知識本位，這其實是對考試內容的一種誤解。考試永遠是考查某種遷移能力，考試最終是解釋受試的學科素質、學科素養、能力結構和知識運用水平，是一種多維度的評價，而非單向的知識評價。識記歷史知識和歷史結論在素養中僅僅是水平1的層級，連合格都達不到。當然，考查基礎知識和基本技能，永遠是考試的內容，通過新情境回到教材的歷史敘述和歷史結論當中也是考試的應有之意，但這遠遠不是全部，尤其不是高階水平的全部。考試的內容不是簡單地重復教材、再現知識，而是一個以課標知識體系為依托，以學科素養為目標，以正確價值觀念為指導，以必備品格為核心，以關鍵能力為基礎的分解、整合、重構的結果。

老師講得多，學生背下來的也不少，可高考調研測試得分怎么還徘徊在60分上下？或許正是這種備考認知上的偏差使我們感覺很努力的備考不可避免地進入瓶頸期？

全市調研測試的舉行，標志著高三二輪甚至三輪復習來到。距離高考僅剩下不足60天，無論老師還是學生，都感覺到比較疲倦。這個時候如何有效地把握課堂節奏，營造良好的備考氛圍，師生相對輕松愉悅開展復習備考，從而不是讓學生學得吃力，心理壓力山大，而是輕松當中有收獲，豁然開朗，有一種能夠hold住高考的感覺。如何突破歷史高考備考復習的瓶頸呢？

周五全海口市高考備考會課堂教學展示與觀摩給了我們示范與啟發。海口一中翁麗霞老師和王燕老師分別以《過渡時期的現代中國》《從新民主主義向社會主義過渡時期》為題進行二輪復習課堂教學展示。翁老師的課一共分為三個部分：第一、通史構建，特征概括。在這部份教學中老師讓學生根據三維坐標對1949——1956年的政治、經濟、思想外交知識點進行回顧與梳理，同時歸納出這段時期政治、經濟、思想、外交的階段特征。第二、典型例題，考點突破。翁老師在此部份以命題預測和講練結合的方式對考點進行逐一突破，從選擇的題目來看，她做到了精選精練，在備課方面可以說下足了功夫。在課堂上，還給足了給學生思考的時間，學生的思維在教師的引導下不停躍動，實現了學生為主體、教師為主導的教學模式。第三、延伸拓展，提升能力。翁老師選擇了本次市調研考試中——“浙江定海公營電燈廠民主改革”選做題，采取先練后講策略。同學們獨立寫出其答案，而后師生一起嘗試評分。王燕老師由一首《久久不見久久見》獨具海南特色的黎族歌曲將我們帶入她的課堂，同時她把當下最熱門的海南建省30周年這一重大事件與本節復習課相聯系來作為導入，提升了同學們復習的熱情也體現了王老師寬闊的時政視野。在復習流程中，王老師首先讓兩位同學上講臺來以三維度坐標的形式對1949—1956年的基礎知識進行歸納和梳理，并引導學生總結出階段特征。接下來，王老師對預測考點各個突破，在對考點深入剖析的基礎上進行針對性史料訓練。課堂既注重基礎知識的落實，又特別注意對學生史料分析能力培養的提升，實踐對學生分層訓練。其復習方式與翁老師的復習方式與流程略有不同，但從課堂效果來看同樣是有效的。

在兩位老師的課堂教學展示之后，來自海口地區的各校歷史教師開展評課交流。對這兩堂展示課和海口一中的高考復習模式都給予了較高的評價，同時提出了自己在復習中遇到的困惑，比如在復習課中，如何選題？如何評講才能調動更多學生的思維？復習課信息量如此之大，如何才能把課堂上歸納提煉的歷史認知有效留在學生的頭腦中？如何落實安排給學生的任務？怎么調動學生的興趣？普通中學薄弱高中怎么更好地在課堂上講練結合？海口市歷史教研員林子齊老師以“理性思考 專業精神 科學施教”專題講座回應了老師們的困惑與提問，即重視高考試題的再教育功能、把握各種要素間的“辯證互動”、關注人在歷史中的“價值回歸”、多個角度看歷史和以練代講——歷史基礎知識問題化等。重視高考試題的再教育功能，著名高考命題專家穆易寧指出考試測量的試題應該有三個命制目標：一個是命題立意，即試題要有一定的主題思想；一個是能力考查的目標；一個是通過作答使認識得到提升，也就是使考試測量本身成為再教育的過程。有不少學生曾有過這樣的經歷，就是通過做一道高考題，做錯了，看解析，才反饋到原來自己所學的東西有誤，從而校正了自己的歷史認識。所謂做中錯，錯中悟，實踐出真知也，啟發良多。

備考會結束返校途中，腦子里一直在問自己“什么樣的高三歷史復習課堂最能應對學科核心素養背景下的高考選拔？”回味思考一番，我愿意在高三復習課堂下足功夫備好課，堅持創設歷史問題情境，引發有效的學習與思考，鼓勵、激發學生，留給學生領悟的空間。堅持史料教學常態化、基本歷史知識問題化、重難問題材料化，歷史學科核心素養達成隨風入夜潛移默化。如是，面向高考，爭取春暖花開。