淺析如何做好初中英語中的詞匯教學

劉燕

摘要：詞匯教學是英語教學的一個重要組成部分。學生掌握詞匯量的多少及其正確運用詞匯的熟練程度是衡量學生英語水平的尺度之一。但是多數(shù)學生一聽到要學單詞，要背單詞，就皺眉，他們很害怕背單詞，因為背單詞既枯燥無味，又容易忘記。因此，我們要幫助學生，讓他們學會輕松記憶單詞，讓他們不再把背單詞當成負擔，讓他們在學單詞時，也能找到樂趣。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學；英語教學很多學生抱怨英語詞匯太多，且無規(guī)律可循。還有學生在詞匯學習方面存在誤區(qū)，喜歡背一些偏難生僻的單詞。有的雖然背了很多單詞，但當口語交流或?qū)懽鲿r就詞窮，所以詞匯學習一直都是學生學習英語難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學習法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴大閱讀法等，這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒有深入到詞匯內(nèi)部，詞匯的記憶是孤立的、二維的、機械的和缺乏意象，由此導致學生學習事倍功半。因此，分析在詞匯教學中存在的問題，突破英語詞匯學習的難關(guān)，尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法，一直是英語教師研究的課題。

一、詞匯教學和語音教學相結(jié)合

英語是一種拼音文字，它的發(fā)音和拼寫有著密切的聯(lián)系。英語單詞中元音字母、元音字母組合、輔音字母及輔音字母組合在開音節(jié)和閉音節(jié)的讀音有一定規(guī)律。一些字母組合的發(fā)音基本是固定的，前后綴發(fā)音也是固定的。學好語音對詞匯學習大有幫助。因此，首先要讓學生掌握英語音標，能夠準確讀出元音和輔音。其次，教學生按照拼讀規(guī)則拼詞、讀詞、記詞，并且使他們掌握這些拼讀規(guī)則，培養(yǎng)獨立拼詞、讀詞、記詞的習慣和能力。這樣，就不必總是采用b-o-o-k book那樣逐個字母死記硬背又低效的方法來記憶單詞。對于某些單詞中的個別字母和字母組合讀音不規(guī)則的情況，只要注意不規(guī)則的讀音就可以了。

二、 語境式詞匯教學

在英語的學習中，如果給予學生一定的語境，他們通過語境能更加深刻地理解詞匯的用法和多種意義，從而對于詞匯的記憶更加牢固。當然語境教學不僅僅包括文章或言談的上下文，還包括了各種社會環(huán)境。如果沒有相關(guān)的英語語境，單詞就會變得難以理解，就會變得毫無意義。英語單詞和語文的詞匯一樣，都要嵌在上下文里面，才會有生命，才能更容易記住，學生也才能知道它的用法。因此，我們要在課堂教學過程中，盡可能設計一些真實或者半真實的活動情景，把單詞放在情境中教，讓學生在情境中學，這樣有利于提高他們的理解和運用詞匯的能力。

例如，在教學時，為了讓學生有一個語境，我在課前把表示職業(yè)的單詞，做成了胸卡，可以掛在胸前。我又讓幾個學生幫忙把教室劃分為幾個區(qū)域，這幾個區(qū)域分別代表醫(yī)院、學校、超市、餐廳。上課時，我讓學生自己挑選喜歡的職業(yè)，然后把胸卡帶上，讓他們到自己的區(qū)域去，學生很快就找到了自己該待的地方。然后，我又對每個區(qū)域作出了說明： ① A place to go if you are sick ② A place to study and learn ③ A place you can buy food ④ A place you can eat a meal。 通過這幾句話，學生對于單詞的意思就更加清楚了。他們待在自己的那個區(qū)域時，也知道自己應該干什么了。接下來還可以讓他們再重新選擇自己的職業(yè)，再去找自己的地方，經(jīng)過這樣的反復操練，學生對于單詞的理解會更加深刻。

三、使用直觀手段教學新單詞

使用直觀手段是指利用實物、圖片、簡筆畫、模型、動作、表情等解釋詞義。使用直觀教學手段教學英語單詞具有形象、生動、具體的特點，可以把單詞直接與實物聯(lián)系起來，便于學生接受，有利于培養(yǎng)學生用英語思維的能力。

1.用實物、圖片、簡筆畫教單詞教室里有的或者是簡便易攜帶的東西可以利用實物講解，例如：clock，pen，map.講職業(yè)名詞的時候，可以拿從事某職業(yè)的人的圖片講解。可以用畫簡筆畫的方法學習TV，computer等單詞。

2.通過表演教單詞教學angry， happy， sad等形容詞時，可以通過表演表情來創(chuàng)設情境進行教學，讓學生明白其意思。教學swim， run， jump，fly a kite等動詞時，可以通過表演動作來創(chuàng)設情境進行教學，使學生明白它們的詞性和詞義。

3.使用多媒體教單詞在學習comedy，documentary，thriller等單詞時，選一些經(jīng)典影片的經(jīng)典片段制作成課件，通過課件把這些影片類型的詞匯教給學生，使學生把單詞跟某個鏡頭建立聯(lián)系，幫助記憶新單詞。

四、從構(gòu)詞法的角度來教單詞

“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。”由此可見，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學習能力。

構(gòu)詞法包括合成（compounding）、轉(zhuǎn)換（conversion）和派生（derivation）三種形式。即通過詞根加前綴、后綴或合成法分類，這樣以點（詞根）帶面能記憶一串單詞，例如：care（小心）→careful（小心的）→（carefully）小心地。通過構(gòu)詞法學習和掌握英語單詞是學好英語的最佳方法之一。

總之，英語詞匯教學要想吸引住學生，要想引起他們的興趣，我們就要重視詞匯教學的趣味性和多樣化。因此，我們首先要更新自己的教學觀念，改進自己的教學方法，讓學生不再害怕記憶單詞，讓他們善于思考，勇于創(chuàng)新，充分激發(fā)他們的學習興趣和積極性，使他們愛學單詞，學會用自己的方法去記憶單詞，并能為以后的英語學習打好扎實的基礎(chǔ)。參考文獻：

[1]李斯琦. 合作學習在初中英語詞匯教學中的應用研究[D].渤海大學，2016.

[2]張璇. 初中英語詞匯教學中的文化遷移[D].河南大學，2013.（作者單位：江西省撫州市宜黃縣第三中學344400）endprint