英語詞匯有效性教學的嘗試

魏文霞

一、詞匯教學的意義及重要性

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想，所以語言教學離不開詞匯教學。一般來說，學生掌握詞匯量的多少，也是反映其英語水平的標志之一。詞匯教學的重要任務是：不僅要使學生學到規定數量的單詞，而且要使學生掌握學習詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養學生根據語境或構詞法知識推測詞義和理解句意的能力，因此，詞匯教學對于英語教學來說是極其重要的。

詞匯教學貫穿英語教學的始終，是整個英語教學過程中的一項艱巨的任務，是攻破語言教學的一道難關。而英語詞匯的總量是非常大，而且隨著社會的發展、科技的進步而不斷更新擴大。作為一名英語教師，如何有效地進行英語詞匯教學，將直接影響到學生是否真正理解和掌握英語、能否切實有效運用英語進行交際的重要途徑。

二、英語詞匯教學的誤區

在傳統的英語教學中，詞匯教學存在一定的誤區，表現在以下發面：

1.脫離句子和文章內容孤立地講解詞義。有些教師在教學中脫離句型和課文，將新授詞匯寫在黑板上，進行領讀講授詞義。這種孤立地講解詞義的詞匯教學法，不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，失去興趣，而且還不能讓學生理解該詞匯的真正含義及其用法。

2.詞匯教學中不分主次，均衡分配時間。有些教師對每課中的所有詞匯，不分重點，不分主次，平均分配時間。這就增加了學生學習詞匯的負擔和壓力，于是逐漸對詞匯感到厭惡，從而放棄英語學習。在對待詞匯教學上，教師應該根據課程標準要求，對新授詞匯進行篩選，分清主次進行講解，有些詞只需認讀，有些必須花費大力氣進行講解，還要掌握其發音和詞義，還必須掌握其用法。

3.單詞識記方法機械、死板，效率低。有些教師在新授單詞時，沒有將單詞的拼寫與讀音規則加以聯系。如在教weather這個詞時，只是一味讓學生跟讀：“w-e-a-t-h-e-r→ weather，天氣”，而沒有讓學生把“w[w]-ea[e]-th[e]-er []這些字母或字母組合地讀音規則與其拼寫聯系起來。有些教師復習詞匯時，只讓學生背誦詞匯表，盡管把詞匯表背得滾瓜爛熟，考試成績并不理想，實際運用英語的能力并不高。在口語交際或書面表達時，常常是中國式的表達，這是因為他們孤立地背單詞表的所造成的結果。

三、英語詞匯教學的常用方法及策略

1.直觀教學法。直觀教學就是采用如圖片、實物、玩具、多媒體等一些輔助教具以及手勢、動作、表情開展的新詞教學的手段。如教pen一詞時，就向學生出示一只鋼筆說“This is a pen”，再拿另一只鋼筆說：“This is a pen， too”，反復幾遍，學生很容易明白了“pen”就是鋼筆。又比如教smile時，教師做出smile的表情動作“微笑”，并且口中一直說著smile，讓學生在看表情，聽發音的同時，充分領會smile的詞義，并且能說出這個詞。這種直觀教學法，既生動形象，又情趣濃厚，既可激發學生的學習興趣，又大大提高學生的記憶效果。

2.音形結合法。教師一開始就要嚴格要求學生養成良好的發音習慣，為以后學習詞匯打好堅實的基礎。在教學中要引導學生認真掌握字母或字母組合的發音規律，從而掌握正確的拼寫形式。在教授新詞時，可用音形結合的方式列出已經學過的相似詞，逐漸加強對所學詞的音形影響。如學seat時，可以列出eat， meat， beat， mean， sea等單詞，音、形、義結合記憶效果就更好。

3.同義詞、近義詞辨析法。在學習新詞或新詞組時，若該詞或該詞組與先前學過的詞或詞組意義相同或相近，就用同義、近義比較辨析的方法進行教學。這種教學方式一般是以語義和句型為主線，進行歸納、分類、比較并加以辨析，以達到克服混淆和靈活運用的目的。如新授動詞watch（觀看），可以將look， look at， see ，read 等詞義相近的詞或詞組進行比較辨析，將這些詞或詞組編入一段對話中。如：Look， there is a picture on the blackboard. It's about Jim's family. Now look at the picture. Mr Green is reading a book. Mrs Green is watching TV. What is Jim doing？ He is seeing a film.

讓學生通過閱讀這段話，初步歸納這幾個詞的用法，然后教師再進行小結補充，最后再造幾個句子，這樣就加深了對這幾個同義詞的記憶。

4.圖示法。在新授單詞時，教師可根據新詞的詞義或用法特點，采用圖示法、表解法或簡筆畫的方式進行詞匯教學。這種教學法有利于學生利用感官直接感受新授詞的詞義和用法。如在教授介詞on， in， under 三個詞時，教師只需通過簡筆畫描述，無須多講解，學生就能區別它們的用法。

5.語境教學法。語境就是通過上下文，即詞、短語、語句、或文章的前后關系來判斷其用法。在各種詞匯教學法中，語境具有非常重要的作用。表現如下：

（1）決定詞義，消除歧義。很多的單詞只有在語境中才能決定其詞義。

This is a bright boy.（聰明的，伶俐的）

This is a bright classroom.（明亮的）

（2）體現詞的用法。語境可以展示詞的具體用法以及它們的搭配，使學生看到詞匯的實際運用情況。

Mike likes watching football match. Jim enjoys watching football match， too.

通過對上下文的語境理解，學生很快就知道enjoy的詞義為“喜歡、喜愛”，同時句中還體現了enjoy doing sth的用法。

6.英語釋義法。由于有些英語單詞的意義比較難理解，對于高年級的學生來說，詞義解釋的最佳方法是用英語來解釋。Expert： a person who is good at sth. Attend： take part in 等。教師在解釋新詞時，必須遵循一個原則：用來解釋新授詞含義的詞必須是學生熟悉的，并且盡可能使用常用詞；選用的詞必須言簡意駭，避免拖沓冗長。

7.延伸思維法。對于一詞多義或一詞多性的詞，往往可以采用延伸輻射式進行教學。其教學方式是以某個新授詞為中心，將該詞以前學過的含義和用法進行延伸，讓學生進行分析、歸納，然后根據不同的詞義、用法各自造句。如在教light作為動詞的用法時，延伸出light的其它用法。給出下面這些句子：

（1）The light in this room is poor.（n.光線）

（2）Can I turn on the light ？（n.燈）

（3）The box is very light .（adj.輕的）

（4）Mary's skirt is light.（adj.淺色的，淡色的）

（5）He lighted the candles in the room.（v.點燃）

這種詞匯教學方法， 打破了教師單方面注入式的講授陳套，活躍了課堂氣氛，拓展了學生思維，同時又復習和鞏固了原來的知識，更重要的是詞不離句，詞和語法有機結合起來，體現了英語的交際功能。

四、詞匯教學與培養學生能力的關系

英語詞匯教學是英語教學中一個重要的環節，它貫穿英語教學的始終，劉道義教授說過：“外語教學應以詞匯教學為主，要考察學生對詞匯的運用能力。”不能單純地進行詞匯教學，必須將詞匯教學與培養學生英語學習能力有機結合起來，使詞匯教學顯得有生氣、有力量。要培養學生的觀察能力、分析能力、創造性思維能力和綜合運用能力。如在教動詞look和see的區別時，先給學生幾個句子，要求學生仔細觀察，分析句意，然后再歸納動詞的用法區別，最后要求學生分別造句，達到綜合運用英語的目的。

Look/see：I am looking at the blackboard but see nothing .

Look for /find ：We have been looking for the man here and there， but we can't find him .

Listen/hear：She listened carefully but heard nothing.這種教學直觀形象，培養了學生的觀察能力、分析能力，同時也加深了學生對單詞的理解和記憶。

五、詞匯教學與語境的關系

英語單詞或詞組離開了句子，其意義是無法確定的，孤立地進行詞匯教學毫無意義。只有把單詞或詞組放在句子中去教，放在有上、下文的語境中去教，才能真正體現它們的含義。要堅持“詞不離句，句不離文”的原則，根據學生已有知識設置情景，引導學生在語境中學習新詞匯，培養聽、說、讀、寫的能力和運用語言的交際能力。

總之，英語的詞匯教學必須根據年齡特點和詞匯教學的原則制定相應的教學計劃，優化教學方式，注意多歸納總結，輕松走出誤區，幫助學生攻克英語詞匯學習中的難關，達到運用英語進行真實交際的目的，從而為提高學生的英語水平打下堅實的基礎。

（作者單位：甘肅省和政縣西關小學 31200）