現代信息技術在中學數學教學中的作用

蔣珍

今天的時代可以說是一個信息技術飛速發展的時代，我們的教育也在逐漸擺脫傳統的一本書、一根粉筆、一張嘴的教育模式，逐漸向現代化的教育模式邁進。就拿我所在的學校來說，通過幾年的努力，已經實現了電子白板班班通，這就要求教師必須掌握現代信息技術知識，比如怎樣操作電腦、如何制作課件、怎樣使用電子白板等等。現代信息技術在各個學科的教學中發揮著越來越重要的作用，數學課也不例外。《數學課程標準》指出：現代信息技術的廣泛應用正在對數學課程的內容、數學教學、數學學習方式等方面產生深刻的影響。根據我的教學實踐，在這兒主要談一下現代信息技術在中學數學教學中的作用。

一、現代信息技術的運用可以更好地發揮學生在課堂中的主體地位

《新課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導著和合作者。”而長期以來，數學課堂以教師的“教”為主，教師只害怕教學內容上不完，采用“滿堂灌”的教學方法，學生的主動性只是體現在他能否順利按照教師的思路進行解題，教師很少考慮學生的認知過程，教師的主導地位完全取代學生的主體地位。現代信息技術的運用，學生不僅有了大量自主探索、質疑、問難和討論的時間，而且有更多的時間去參與課堂實踐活動，改變了學生被動接受的形式，由“要我學”變成了“我要學”，真正體現了學生的主體地位。

二、現代信息技術的運用可以更好地激發學生的學習興趣

一些學生不愛學數學的主要原因是認為數學太枯燥，沒有了“興趣”這個“向導”，久而久之，導致數學成績不理想。而現代信息技術具有特殊的聲、光、色、形，可向學生提供多彩、生動、直觀的形象，刺激學生的多種感官，使抽象的東西形象化，枯燥的問題趣味化，更好地激發學生的學習興趣。例如：我在講“直線和圓的位置關系”時，我用多媒體給學生展現了一副唐代詩人王維的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”所描繪的景象，學生頓時來了興趣，從他們疑惑的眼神中我能看出他們肯定在想：“這幅畫與我們的教學內容有關嗎？”然后我用多媒體動畫演示了太陽逐漸從黃河岸邊下落的情景，接著我問：“如果把黃河岸邊假想成一條直線，把徐徐下落的太陽看做圓，你們發現了什么？”學生明白了我的意圖，很快歸納出了直線和圓的三種位置關系，我再把此過程抽象成數學圖形，動畫演示，學生類比“點和圓的位置關系”的學習，合作探究、互相討論，興致盎然地學完了該堂課的知識。再比如我在講“三視圖”時，我先用多媒體出示了幾幅廬山變化多姿的圖畫，學生情不自盡地背誦起了蘇軾的《題西林壁》，然后我讓學生解釋“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的含義，進而引出本節課的主題：一個物體從不同方向看，可能會有不同的結果，這節課我們學習從正面﹑側面﹑上面看物體，即它的三視圖。因此運用多媒體手段可以變靜為動，變復雜為簡單，使教學內容得到深化。一旦調動起了學生的積極性，教學也就變得有意義了。

三﹑現代信息技術的運用提高了教師的教學效率

運用傳統的教學手段，由于客觀條件的限制，有些教學內容很難有效地完成，影響了教師的教學效率，而運用現代信息技術可以很好的解決這一問題。

1.運用現代教育技術給出的數學圖形更直觀形象 數學中的圖形千奇百態，種類繁多，教師在黑板上畫圖，常常效果不理想。例如：在講三視圖時，用小正方體搭建的立體圖形，教師很難在黑板上畫出來。而借助多媒體，圖形不僅形象直觀，而且加上動態的著色，學生很快可以畫出了它的三視圖。再比如：在講圖形的平移、旋轉、翻折時，教師只能在黑板上畫出簡單的基本圖形，如線段﹑三角形﹑四邊形等，而且畫出的圖形是“死的”，不會動，學生很難理解，由于學生理解不深刻，在自己作圖時錯誤百出。這時，如能使用多媒體，給學生展現的圖形通過平移、旋轉、翻折動起來，既形象生動，又使學生有了興趣，學起來就輕松了。

2.運用現代教育技術教師將不易表達的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前 例如：在進行軸對稱圖形教學時，用語言很難把"軸對稱"這一概念表述清楚，即使學生死記硬背了概念，也沒有對“軸對稱”真正理解，我們可以利用多媒體動態地演示"蜻蜓、蝴蝶、樹葉的軸對稱，利用其的生動、直觀性就把"軸對稱"這一抽象理性的知識轉化為形象直觀的內容，學生能更好地理解“軸對稱”。

3. 運用現代教育技術教師可以為學生自主學習留出大量時間 在傳統數學教學中，教師對一些概念﹑課外習題等只有板書在黑板上，學生才能看的清楚，明白，由于老師的板書占用了大量時間，學生自主做題的時間就相對少了，遇到幾何題，一節課超不過四道。通過多媒體課件，在課堂上教師可以直接把這些展現在學生面前，節約了板書時間，學生可以直接進入合作探究，互相討論環節，完成教學內容。

四、現代信息技術的運用改變了學生的學習方式

在傳統的教學中，教師的最基本職責是向學生傳授知識。在信息化的教學環境中，學生逐漸由被動地接受知識向主動地獲取知識轉變。學生可以通過上網、光盤等各種途徑接受知識，此時教師要正確引導，并加以指導。例如：我在講“勾股定理”這一章時，讓學生上網查閱勾股定理簡史，使學生不僅知道了趙爽、畢達哥拉斯這些偉大的數學家，還了解了《周髀算經》，《九章算數》這些數學史書， 從而知道了我國古代數學所取得的輝煌成就，增強了民族自豪感。在講“勾股定理”的證明時，除了課本上提到的“趙爽證法”，“總統證法”，“鄒元治證法”外，我告訴學生到目前為止，有資料表明，勾股定理的證明已有500多種，學生非常吃驚，我要求學生上網查閱相關資料，收集幾種自己能理解的證明方法。第二天我很期待學生們的表現，結果連班上的“雙困生”都表現不錯，可見現代信息技術的運用對學生們學習方式的改變有多重要。

當然世間的任何事物都具有兩面性，如果現代信息技術在課堂中運用的不恰當，可能會使課堂教學適得其反。例如：課件制作的過于花哨，分散了學生的注意力；課件的制作只考慮“結果”，不注重“過程”，抑制了學生的想象力等等。

因此我們不能因為有了現代化的教學手段就完全摒棄傳統的教學模式，比如數學中的基本計算的過程，我認為教師一步步板演講解比多媒體出示過程效果要好得多。我們應“取其精華，去其糟粕，”正確靈活地應用現代信息技術，才能幫助教師打造“高效課堂”，幫助學生轉變學習方式，正真體現教師的“教”與學生的“學”之間的關系。

（作者單位：甘肅省臨夏州廣河縣回民第一中學 731300）