理工類獨立學院《中國近現代史綱要》課教學新模式

古紅梅

[提 要]根據理工類獨立學院《中國近現代史綱要》課教學實際，在教學中實施歷史人物專題參與式教學模式，總結歷史人物專題參與式教學模式的設計與實踐。這種教學模式讓學生積極地參與教學，從而改變教師“獨白式”講授的傳統教學模式，并幫助學生形成正確的歷史觀和人生觀，提高教學效果。

[關鍵詞]中國近現代史綱要;歷史人物專題;參與式教學

獨立學院是“指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學?！雹佟Ｒ虼?，作為本科院校的獨立學院，其課程體系設置中必有一門高校本科生必修的思想政治理論課——《中國近現代史綱要》課程。而理工類獨立學院學生的歷史知識薄弱，且學習態度較為消極，甚至抵觸，認為此課是多余的、無用的。筆者在實際教學中，經過逐步地試驗、完善，探索出了歷史人物專題參與式教學這一教學模式，對增強《中國近現代史綱要》課的教學實效性有著十分重要的支撐作用。

一、歷史人物專題參與教學的設計

教學設計之于課堂就如同建筑設計之于建筑，所以實施歷史人物專題參與教學的首要任務是做好教學設計。下面以歷史人物專題的選擇和參與形式兩方面來說明歷史人物專題參與教學的整體設計。

首先，精心設計歷史人物專題。筆者通過研究教材、大綱，大量閱讀權威書籍和參考同行探索的成果文獻，同時針對理工類獨立學院學生的認知水平，最終精選了十多個歷史人物專題，如林則徐與鴉片戰爭;魏源與《海國圖志》;洪秀全與太平天國運動;洋務派人物（如李鴻章等）與洋務運動;康（有為）梁（啟超）譚（嗣同）與維新運動;孫中山（袁世凱）與辛亥革命;新文化運動與胡適;陳（獨秀）李（大釗）與中國共產黨的創立;蔣介石與國民政府;張學良與西安事變;劉少奇與新民主主義社會;毛澤東與文化大革命;鄧小平與中國特色社會主義道路等。

其次，采用多樣化的參與形式。歷史人物的特性和授課班級的實際往往千差萬別，因此，在這門課程中采用多樣化參與形式，顯得非常重要。

第一，小組討論匯報。如果是大班教學，為確保每位同學都能參與，采取分組討論后匯報的方式，是突顯學生主體作用的不錯選擇。具體做法是：教師根據歷史人物專題的數量以及班級人數把學生分為若干組，并通過抽簽方式把討論的歷史人物專題落實給討論小組，同時向各組說明討論的具體要求及確定好每個小組的匯報日期。接下來，各小組采用口頭形式向全班匯報討論結果。這種小組討論的參與形式可以給每一個學生發表觀點的機會，大范圍地調動學生的積極性和參與意識，是一種高效的教學方式。

第二，演講形式。如果班級學生數量較少，上述的分組討論匯報方式就難以開展，這時可以采用以單個學生為單位的演講形式，將歷史人物主題中的部分內容放權給學生，讓學生來演講，如歷史人物的一生簡介、主要業績以及對其評價等等，一來這些內容學生感興趣，二來也容易著手，即便理工類獨立學院學生歷史知識基礎薄弱，也能將其做好。這樣，通過收集信息、撰寫講稿、演講等諸環節，學生不僅學到了知識，也培養了表達能力，鍛煉了膽量。

第三，開展課堂辯論。對于那些富有爭議的歷史人物，想讓學生全面理性地認知，最好的方式莫過于進行課堂辯論。這種形式具體操作是首先教師宣讀辯題，然后讓學生談談自己的看法，根據學生的觀點分成正反兩支隊伍，辯手的選擇采用主動優先基礎上隨機抽取的方式。接下來交由學生準備，到了先前預設時間進行課堂辯論。開展課堂辯論不僅能使學生深化對辯題的認識，而且有益于培養學生的合作和競爭精神。

綜合上述教學思路，我們設置了十多個歷史人物專題，結合授課班級的實際，采用組織小組討論匯報、學生演講和開展課堂辯論等多種形式進行歷史人物專題參與式教學，這些形式可以是一種或多種并用，在第一次上課確定好并向學生講明要求，如此，一學期的教學安排也就基本確定下來。

二、歷史人物專題參與教學法的具體開展

（一）參與前的準備階段

首先要重視開課第一次課的動員工作。設置激勵機制，讓學生知道，他們在參與中的表現將是他們獲得平時成績的主要依據，與他們關心的成績掛鉤，大力鼓勵學生積極參與。

其次，落實任務，明確要求。將任務具體落實到小組或個人，在時間安排上，至少要預留兩周的時間讓學生做好參與前的準備。期間，若是小組討論，則由小組長組織小組成員進行頭腦風暴后整理匯報文稿;若是個人演講形式， 則由學生通過圖書館、互聯網等途徑搜集資料，撰寫好演講文稿;若是課堂辯論形式，需要辯手們明確分工，熟悉辯論流程和規則，為辯題收集論據資料，寫好辯論文稿，為課堂辯論做好準備。

（二）課中展示階段

這里的展示不是孤立的，而是融貫于整個教學過程當中。教師在開課前做教學進度安排時，就充分結合歷史人物專題參與教學來設置任務，這樣給學生設置的每個任務都是鑲嵌在教學進度里面，當教師講授到哪個專題，就由對應的接受任務的同學來展示。這樣安排的好處是讓演講主題與教師所講授的內容相配。在具體步驟上，當教學進度進入某一專題時，先由學生來展示，小組匯報、學生演講或進行辯論。展示完畢，教師點評總結，而后才講授新內容。

課中的展示環節對大多數學生來說是激動人心的時刻，尤其是負責展示的那些同學。每次學生展示時，班級其他同學都給予歡呼和掌聲，展示完后，又報以熱烈的掌聲，這對參與展示的學生來說是莫大的鼓舞和認可。這樣的課堂比教師“一言堂”的課堂更令人期待，有些聽課麻木的學生，看到自己朝夕相處的同班同學在臺上展示，此時也從無意注意過度到有意注意狀態了。

學生展示后是教師對參與學生的點評時段。教師點評，要以鼓勵和肯定為主，這樣能起到很好的激勵作用，讓其他尚未參與展示同學向出色完成任務的學生看齊，為后期的教學打下良好的基礎。當然，也會有少數學生展示效果不太理想，教師也要正面肯定學生的努力，而對存在的問題，用委婉的語氣指出來，并適當地提出一些建議，比如“如果聲音再大些、語言再精煉些”等等。切忌一味地批評打壓，否則讓后面要參與展示的學生如履薄冰，甚至對教師的這種教學方法產生抵觸情緒。

（三）課后小結與反饋

展示完畢后，會要求每個學生在參與后交一篇參與小結，回顧自己在完成任務中的體會、收獲，對參與專題的難易度進行評價，課后小結字數不限。這樣有利于教學相長，教師通過學生在小結中反饋回來的信息可以更好地把握學生的興趣點、知識結構和價值觀，從而針對性地完善教學。

三、歷史人物專題參與教學的效果與反思

（一）歷史人物專題參與教學深受學生歡迎

在理工類獨立學院《中國近現代史綱要》課進行歷史人物專題參與教學，用具體的歷史人物作為教學主題，同時使用多種形式的參與教學方式，讓理工類學生也能得心應手地參與教學，激發了學生的興趣，凸顯了學生的主體地位，深受學生喜愛。在期末學院組織的教學評價中，學生整體反饋效果很好。學生表示，這樣的教學方式，即通過探討歷史人物的完整人生，給他們以人生啟迪，更好地進行人生規劃，同時他們成為了教學過程的能動參與者，使他們的綜合能力得到提高。

（二）歷史人物專題參與教學應注意的問題

歷史人物專題參與教學要注意引導學生科學評價所選擇的歷史人物。近年來，歷史虛無主義泛濫導致網絡上打著“學術創新”的旗號，通過突出一些歷史細節、抹去一些歷史事實甚至隨意虛構歷史來推翻對歷史人物的已有評價的歷史虛無主義觀點，由于理工類獨立學院的學生歷史知識、歷史修養相對薄弱，他們在收集資料時，往往會被所謂的“學術創新”“揭秘”“還原歷史”等字眼所迷惑。因此，教師在總結點評時要進行針對性地引導，幫助學生認清歷史虛無主義的本質和危害，消解歷史虛無主義對大學生的負面影響。與此同時，要講透唯物史觀評價歷史人物的辯證原則和科學方法，幫助學生樹立正確的歷史觀和價值觀。

此外，進行歷史人物專題參與教學要緊扣教學目標，不能片面追求趣味性，把《中國近現代史綱要》課上成人物傳記課，忽略了課程的教學目的。這種教學方式以歷史人物專題為切入點，探討參與式教學式，目的是啟迪學生思維的廣度和深度、激發學生學習的熱情和興趣、提高《中國近現代史綱要》課程的教學實效性。

注釋：

①獨立學院設置與管理辦法（中華人民共和國教育部令第26號）[DB/OL].http：//www.gov.cn/flfg/2008-03/07/content_912242.htm.

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[責任編輯：黃貝如]