讓孩子們成為舞臺的主角

秦 雅

（甘肅省酒泉市酒泉中學，甘肅 酒泉）

豐子愷畫過一幅名為“教育”的漫畫。在這幅漫畫里，一位做泥人的師傅正在將一個個泥團往模子里按，從模子里出來的泥人個個都一模一樣。漫畫譏諷了工業革命以來的模式化教育。工廠用標準化來提高生產和管理效率，教育用標準化來培育社會所需人才。但教育是以人為對象的活動，尤其是高中教育以正處于身心成長中的青少年為教育對象。因此，我們在設計教學活動時需要考慮到青少年的發展特征：他們已有一些知識儲備和世界觀、價值觀，但他們還不是有著成熟思維的成年人。我們在傳授知識的過程中要提高他們獲得知識的能力、應用知識的能力、辨別是非的能力。在強調成功與學習成績的今天，我們要給學生一些成長的空間，一些展示自我的機會，鼓勵他們發現自己。我想這就是當下我們倡導學科核心素養、提倡個性化教學的意義所在。

何為學科素養？我個人以為對中學生來講就是指學科內所具備的基礎知識、基本技能、專業思維等內容。具體到我所教的歷史學科來說指獲得歷史基本知識，培養歷史意識及情感價值觀，能夠從歷史和歷史學的角度發現問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質。我們教學的目的不是為了按照教師的預設找到那個答案，而是引導學生質疑、思考、歸納、總結、提升。這是學科核心素養的基本要求，也是個性化教學的初衷。

何為個性化教學？傳統課堂的弊端在于“以教師為中心”，強調教師的權威和學生的服從，抹殺了學生的個體差異。程式化的學習讓學生懶于思考，要么等待老師給出答案，要么借助于各種電子工具，在我校的課堂中鮮少質疑和討論，而學與問相結合才是學習的正確打開方式。教師理解和實踐的新課程改革偏重于借助科技革新教學手段，更新教學理念，改革教學活動的設計，未能深入踐行教育的使命即開發學生的潛能，促進學生個體發展，體現人文關懷。

如何實現個性化教學和培養學生的個性？我個人以為第二課堂在一定程度上滿足了這一教育要求。著名特級教師李烈說：“要幫助學生樹立自信心，教師就必須在教學活動中為學生提供表現的機會，讓學生在實踐中體驗自信。”2017年我校歷史教研組響應學校要求，舉辦了以在教學中滲透學科素養為目標、豐富酒中校園文化生活、踐行酒中第二課堂活動的歷史小劇場，以歷史課本為依托、以舞臺戲劇表演為方式演繹歷史事件和歷史人物。活動的目的不是還原歷史真相，而是激發學生學習歷史的興趣，培養他們對歷史的理解和領悟能力，也是給學生自主學習合作探究一個機會。高二年級文科班的孩子們從劇本主題的選定、劇情內容的修定、服飾道具的準備、禮儀習俗的考證到最后劇目的編演，完全自主完成。雖然舞臺空間有限，也不夠華美，學生卻竭盡所能地給我們展示了他們的才華和風貌，哪怕是做一個未有一句臺詞的跑龍套的演員，也要琢磨自己在舞臺上的位置、眼神、動作、衣飾是否到位。在這一過程中，教師退居為參與者和指導者，把舞臺中心讓位于學生，讓他們盡情地自由發揮。教學相長在這一課堂得到了很好的詮釋。也許他平日埋頭苦讀，突然抬頭發現原來枯燥的學習生活也可以這樣鮮亮；也許他平日里得過且過地混日子，突然發現難熬的學校生活也可以精彩紛呈；或許他在班集體中形單影只，突然發現在集體中也可以有自己的位置；也許剛才還在為學生沒有背會課文、沒有回答好一個問題、沒有完成課堂任務而苦悶，但此時我只想為學生喝彩、鼓掌。學習、生活、知識、素養的綜合培養由被動的課內延伸到活躍的課外，老師和學生都重新發現了自己。在歷史小劇場，教師的平等、民主的教學態度給予了學生獲得成功體驗的機會；教師源于對職業的敬愛、對孩子們真誠的尊重與信任助力學生的能力提升，有利于發展學生的學習興趣、增強其學習信心和成就動機。我的一位同事在我為自己的孩子的成長迷茫、恐慌時曾對我說：“澆點水、施點肥、修修歪枝，剩下的交給風雨和陽光。”正是我們的放心、放手為他們插上了放飛的翅膀，讓孩子們自然成長。這些就是此次活動的收獲。2018年6月，酒泉中學的校園楊柳成蔭，一片欣欣向榮。學生在期待中迎來了第二期歷史小劇場活動。

會讀書、會做人、會生活是當下學科核心素養的追求。學科核心素養的養成非一朝一夕可成，了解學生的心聲、滿足學生的需求，和學生一起共創個性化的學習，是教育應努力的方向。請不要“讓學生成為舞臺的主角”成為一句口號。