高中生物教學(xué)中PBL教學(xué)法應(yīng)用初探

官紅霞

（寧夏回族自治區(qū)鹽池高級(jí)中學(xué)，寧夏 吳忠）

PBL教學(xué)法主要應(yīng)用在與醫(yī)學(xué)相關(guān)的專業(yè)教學(xué)中，一般為高等教育，而在與醫(yī)學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)教學(xué)中則很少使用，在高中生物教學(xué)中使用得更少。從PBL教學(xué)法的理論以及教學(xué)形式兩個(gè)方面來(lái)分析，將其從醫(yī)學(xué)相關(guān)的教學(xué)中引用在高中生物教學(xué)中有著較高的可行性和較高的探索價(jià)值，值得推廣。

一、課前準(zhǔn)備工作中合理運(yùn)用PBL教學(xué)法

在運(yùn)用PBL教學(xué)法開展高中生物教學(xué)的過程中，教師由原本的主講者變?yōu)檎n堂教學(xué)的主導(dǎo)者，從講臺(tái)前走到幕后，這也是運(yùn)用PBL教學(xué)法的主要特點(diǎn)。在生物課堂教學(xué)之前，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，預(yù)測(cè)學(xué)生在教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，并做好應(yīng)對(duì)措施。同時(shí)，運(yùn)用PBL教學(xué)法對(duì)教師教學(xué)的專業(yè)性要求也比較高，需要教師充分了解教材內(nèi)容，并在上課之前準(zhǔn)備好運(yùn)用PBL教學(xué)法需要的道具等物品。此外，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，這也是落實(shí)PBL教學(xué)法最為主要的環(huán)節(jié)，教師需要從內(nèi)心接受自身角色的變化，自己接受PBL教學(xué)法的同時(shí)，也要將這種觀念傳遞給學(xué)生，從而使學(xué)生快速進(jìn)入新的教學(xué)方法中，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證高中生物教學(xué)的有效性[1]。例如：學(xué)習(xí)“基因和染色體的關(guān)系”這章教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要在掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)置合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此展開討論，從而增加學(xué)習(xí)的深度，提高高中生物教學(xué)的有效性。可見，高中生物教師要想保證PBL教學(xué)法的教學(xué)效果，則應(yīng)在課前做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作。此外，在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的過程中，教師還應(yīng)該考慮到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)水平準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠確保教學(xué)工作的有效進(jìn)行。

二、課堂實(shí)施環(huán)節(jié)中合理運(yùn)用PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法是為解決實(shí)際教學(xué)問題而發(fā)展起來(lái)的教學(xué)方法，主要促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流討論等方式解決生物問題，從而提高學(xué)生自學(xué)能力和解決生物問題的能力。因此，教師可以在將學(xué)生分組之后運(yùn)用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用PBL教學(xué)法時(shí)，教師可以為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的問題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中解決問題[2]。例如：教師通過語(yǔ)言描述問題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入視頻、圖片等內(nèi)容，幫助學(xué)生理解問題，促使學(xué)生在情境中展開討論、展示學(xué)習(xí)成果。例如：學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置關(guān)于養(yǎng)寵物的情境和問題，讓學(xué)生思考寵物能夠帶給我們歡樂，但同時(shí)也存在一定的隱患，其中較為常見的就是被狗咬傷、貓抓傷等，借此問學(xué)生“如果被狗咬傷沒有及時(shí)注射疫苗會(huì)出現(xiàn)什么情況？”學(xué)生可以在這樣的情境下思考，通過小組合作討論的方式確定學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，并提出問題，并利用已經(jīng)學(xué)過的生物知識(shí)去解釋，逐漸增加討論的深度。此外，小組應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的能力和特點(diǎn)安排具體的任務(wù)，從而進(jìn)一步提高解決生物問題的效率，并從根本上解決問題，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。

三、課后反思以及練習(xí)中運(yùn)用PBL教學(xué)法

課后反思是教師為進(jìn)一步掌握PBL教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的效果，便于教師結(jié)合學(xué)生反饋的信息調(diào)整具體的教學(xué)措施；而課后練習(xí)是為鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，確保學(xué)生生物知識(shí)的扎實(shí)性。在反思的過程中，教師主要是反思自己的教學(xué)方法和取得的成效，以此判斷高中學(xué)生在生物教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法的接受能力，掌握教學(xué)中存在的不足，及時(shí)利用有效措施改變這種不足，促使PBL教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的作用最大化，做到教學(xué)的精益求精，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化高中生物教學(xué)成效的目標(biāo)。而教師還需要注意利用PBL教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，提高練習(xí)的有效性，爭(zhēng)取讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)接受、消化更多的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，這樣才是有效的高中生物教學(xué)[3]。總之，將PBL教學(xué)法運(yùn)用在高中生物教學(xué)中，教師在進(jìn)行課后反思的同時(shí)，要注意運(yùn)用科學(xué)的方式指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，充分發(fā)揮出PBL教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的價(jià)值，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，在課后反思以及練習(xí)中運(yùn)用PBL教學(xué)法的過程中，教師還應(yīng)該充分考慮學(xué)生在課堂中知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，設(shè)計(jì)與學(xué)生相符的反思與練習(xí)題，以進(jìn)一步提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平的快速提高。

本文主要針對(duì)高中生物教學(xué)中PBL教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)方面的分析和探討，社會(huì)在改變，教師傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需求，而PBL教學(xué)法是可以運(yùn)用在高中生物教學(xué)中的一種新型方法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)展的綜合能力可以發(fā)揮重要作用，滿足時(shí)代對(duì)高中生物教學(xué)的需求，從而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。