高中歷史時序思維能力的培養策略

彭明霞

（常州市金壇區第四中學，江蘇 常州）

在高中歷史教學中培養學生的時序思維能力是當前歷史學科基礎性任務的重要環節。盡管在高中歷史教學中，教師已重視引導學生關注歷史時間，但是并沒有將培養學生的時序思維能力提到一定高度，導致在教學過程中教師過分重視學生對歷史知識的掌握，而忽略學生思維能力的培養。這就意味著，高中歷史教學中教師要重視培養學生的時序思維能力，促使學生全面發展，進而促使高中歷史教學取得理想的效果。

一、高中歷史時序思維能力培養的重要性

我國具有悠久的歷史，一般通過史書記載使我們感知歷史，而史書記載方式中最為常見的編撰體例包括編年體、記事本末體以及紀傳體，這三種編撰體例都是依據歷史時序性為主要線索進行編寫，使人們真正了解我國綿延千年的歷史。高中歷史教學中使用的教材通常按照歷史時序性編制，通過高中歷史教學培養學生的時序性是十分可行的。同時培養高中學生歷史時序思維能力就是培養學生的歷史知識結構時序性，使學生真正掌握高中歷史知識，有效對學生歷史知識結構掌握情況進行檢驗。通過高中歷史教學培養學生的時序思維能力，使學生在學習高中歷史知識的過程中，不僅可以掌握相應的歷史知識，同時還會掌握相應的歷史事件基本要素，真正加深學生對歷史知識的記憶，有效促進高中歷史教學質量與教學效率的提高。

二、高中歷史時序思維能力培養策略

在高中歷史教學中，教師要重視培養學生時序思維能力，在教學過程中有效增強學生的時序意識，教師主要從以下幾個方面開展。

1.設計具有可行性的教學目標

在高中歷史教學中，教師根據教學內容以及學生情況為學生設計具有可行性的教學目標。教師應對教學目標進行細化，制定每一節課的具體的教學目標，使其作用于高中歷史教學中，真正對高中歷史教學進行有效指導。新課程改革教學要求提出培養學生的時序思維能力，在高中歷史教學中設計教學目標時，教師要明確培養學生時序思維能力的具體內容。例如，在學習《唐詩的盛行》以及《宋詞元曲的流行》時，教師在設計教學目標時明確要求學生透過歷史文化認識歷史背景，真正理解歷史。通過設計具有可行性的教學目標，真正實現培養學生的時序思維。同時設計可行性教學目標應注重將基礎知識與能力培養進行結合。新課程改革中明確要求培養學生的綜合能力，但是在實際教學中仍以培養學生掌握基礎知識為主。通過高中歷教學培養學生的時序思維，僅僅依靠培養學生掌握歷史基礎知識是難以實現的。因此，在設計教學目標時，教師應該注意將高中歷史知識與學生能力培養進行有效結合。

2.組織多樣化教學內容

傳統的高中歷史教學中過分重視教授學生歷史史實，并且高中歷史教材中的歷史史實教學內容設計較為復雜繁瑣。在這樣的背景下，學生的思維能力培養產生較大的阻礙。因此，在高中歷史教學中教師應為學生組織多樣化教學內容。在教學過程中，教師應引導學生掌握歷史大事，并且在此基礎上，教師應引導學生從不同角度了解歷史，使學生置身于歷史事件中，以主人公的角度看待歷史，從而有效培養學生的時序思維能力。在此教學過程中，教師可以運用多媒體教學設備為學生營造良好的教學氛圍，指導學生編排歷史情景劇，使學生真正投入到教學中。例如，在學習《從“師夷長技”到維新變法》時，教師運用多媒體教學設備為學生創設良好的教學情境，讓學生扮演魏源、林則徐、嚴復、康有為以及梁啟超等人物，使學生站在歷史時空環境中看待歷史，從而真正了解歷史，有效培養學生的時序思維能力。

3.選擇具有針對性的教學方法

對于高中歷史時序思維能力培養，教師應選擇具有針對性的教學方法，真正打破傳統高中歷史教學中教師主講、學生被動接受的現狀。通過運用具有針對性的教學方法使學生真正掌握歷史知識，提高學生的時序思維能力。教師可以為學生組織知識競猜活動，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以有效幫助學生了解基礎的時序知識。同時教師還可以通過歷史紀錄片、角色扮演等方式有效培養學生的時序思維能力。在高中歷史教學過程中，教師要根據教學內容以及學生的學習情況為學生選擇具有針對性的教學方法，使學生真正感受歷史，了解歷史的前因后果，真正實現培養學生的時序思維能力的目標。

綜上所述，在高中歷史教學過程中培養學生的時序思維能力，根據時序思維能力相關定義，教師為學生設計相應的教學目標、組織多樣化教學內容以及選擇有效的教學方法，真正培養學生高中歷史時序思維能力，提高高中歷史教學質量。