融合積極心理學理論，優化高中化學課堂師生互動

張興華

（江蘇省海門市四甲中學，江蘇 海門）

在現代的教學理論之中，課程標準與現代的教學都指出，教學必須以學生為主體，大力發展教學中學生的主動性，將教師與學生之間的課堂互動最大化，這也是教師的教與學生的學之間的統一。在課堂教學中，教師與學生之間的互動，可以更好地讓教師明白學生在學習過程中所處的階段，此外，學生在互動之中，也能夠提高自身的學習能力，不斷轉變學習的思路與方法，達到最好的學習效果。

一、不斷增多教學互動活動的形式

在以往的高中化學課堂中，教師與學生之間的關系是一種一對多的關系，教師負責在講臺上進行教授，學生只負責進行聽講與學習，在這樣的教學過程中，學生會處于一個被動的地位，教師與學生之間的距離較遠，二者之間沒有信息的傳遞。對于這種情況，教師要積極轉變教學的方式，在高中化學的課堂中，融合心理學教學的理念，優化化學課堂，不斷創新多種教學的方式與活動，開設多種多樣的課堂活動，來增進化學課堂中的交流。針對不同的章節內容，教師可以采取不同的活動形式，有針對性地進行課堂互動交流，營造出一種輕松愉快高效的學習氛圍。

在具體的教學之中，教師可以靈活地轉變教育方式，將化學的知識與心理學的內容相結合，在高中校園生活中，教師要在化學課堂中為學生減壓，讓學生能夠將學習看作是一種樂趣，在化學課堂中有效進行化學知識探究。例如，在高一年級《金屬及其化合物》這一章節的學習過程中，教師可以針對第三小節《用途廣泛的金屬材料》進行互動環節的設計，在教師講解關于金屬的化學性質及主要的化合物知識之后，教師可以提問：“請問哪位同學可以列舉出生活中運用金屬的例子？”有很多同學都會躍躍欲試，教師可以讓同學們舉手進行作答，同學們可能會回答：“我家的鍋是用鐵制成的”“我的自行車中也含有金屬材料”等等。

二、加強互動內容與生活實際結合

化學的學習本身就是一個與生活中的實際情況聯系緊密的一門課程，在日常學習過程中，教師的課堂互動可以與生活實際相結合，很多的教學實踐與教學經驗也告訴我們，將教學的環境和情景與生活相聯系，這將會讓學生感受到一種親切感，還可以讓學生的思路大大打開，獲得更強的自信心。在教師與學生的互動過程中，相互之間的交流還可以刺激學生的思路，加深學生對已經學過的知識點的理解，促進學生對知識的鞏固。對于化學中涉及的生活常識，教師可以從生活入手，也可以結合一些工業生產或者科技的發展狀況，在熟悉的知識中逐漸開展化學的教學。

在化學的學習中，教師與學生都會發現，很多知識的學習都是生活中應用廣泛的，生活中的衣、食、住、行等，樣樣都離不開化學知識，教師與學生的互動可以以此展開，在教學的課堂中，將學習新知識作為一種教師與學生共同探索的過程，這樣也可以增加學生學習的積極性。例如，在必修二的《化學與資源開發利用》的章節中，教師可以先讓學生設想一下潔凈的水是怎樣來的，將所設想的步驟寫到黑板上，然后再與學生一起翻開書本進行學習，了解“蒸餾法”與“冷凍法”兩種常用的方式，然后針對蒸餾法進行詳細學習，接著向學生提問，“在之前的想象之中，我們缺少了哪個環節”，讓學生舉手進行補充，形成一個完整的流程。

三、拉近學生與教師互動之間的距離

在傳統的課堂之中，教師往往處于一個居高臨下的地位，學生與教師之間往往存在一定的距離，學生不敢去問教師問題，只能自己埋頭苦學，對于在學習中需要教師指導的地方，往往采取忽略的方式，這樣的做法是不利于學生的學習的，因此，教師在高中化學課堂中，要及時了解學生的學習情況，把握學生的學習動態，將學習的學習主動性發揮出來，不要因為一些客觀原因導致學生學習中出現障礙。教師要在學生之間樹立一個溫柔和藹的形象，可以與學生打成一片，對于學生所講出的一些奇怪問題，教師可以用一種認真的態度對待，對于不在教學范圍內的疑惑，教師也要認真解答。

對于如何有效加強師生之間的互動，以及如何拉近師生之間的距離感，教師可以通過課堂中一些與生活相關的知識同學生展開互動。例如，在學習《有機化合物》這一章中的“基本的營養物質”時，教師可以向學生提問，“有哪位同學可以向大家介紹一下，今天你的早飯吃了什么嗎？”有的學生可能會產生疑惑，教師為什么會問出這樣的問題，有的同學會躍躍欲試進行舉手，學生可能會這樣說“我早上吃了牛奶、雞蛋、面包、香腸”，然后教師再抽取另外一位同學，讓該同學說一說上一位同學吃的食物中所含的營養物質，如蛋白質、糖類等，這樣的問答既完成了師生之間的互動，也讓互動更加地貼切學生的日常生活。

新課程標準下，教學課堂應該是十分活躍并且高效率的，教師要緊緊將高中化學知識與生活實踐相結合，融合一些心理學教育的理念，將學生的積極性極大調動起來，讓學生能夠近距離地與教師進行互動交流，使得高中化學的課程不再枯燥無味，而是在課堂之中每個同學生都能夠愉快學習。