初探信息技術課堂教學整合途徑

汪曉明

（江蘇省常熟市楊園中學，江蘇 常熟）

素質(zhì)教育的實質(zhì)是從人的終身發(fā)展需要出發(fā)，從社會長遠發(fā)展的需要出發(fā)。信息技術課程是以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為最終目標，它不是一門孤立的課程，早已滲透在其他學科之中，相互間有著千絲萬縷的聯(lián)系。作為一名信息技術一線教師，應該以試驗精神不斷進行教育創(chuàng)新，努力尋求不同的途徑對信息技術教學內(nèi)容、方式進行整合，有著力于以發(fā)展性目標來提高學生的綜合信息素養(yǎng)，促其成為具有“生活力”的“長久的現(xiàn)代人”的教學精神和追求。

一、學科內(nèi)整合，是對教材的二次開發(fā)

所謂學科內(nèi)整合，就是對本學科當前使用的教材進行二次開發(fā)。關于教材，地區(qū)不同，使用的版本也不盡相同。即使同一地區(qū)，由于版本和印刷次數(shù)的原因，教材的內(nèi)容和編排順序也有變動，但各有特色和優(yōu)勢。因此，在預設教學內(nèi)容、組織課堂教學時，通過引入多版本教材，對教材內(nèi)容進行再調(diào)配、再組合，以貼近生活、符合學生實際和認知特點的方式組織教學，能更好地實現(xiàn)課程基礎目標，達成發(fā)展性目標。

比如“規(guī)劃工作表”，教材僅用一段文字介紹了什么是規(guī)劃工作表及工作表的兩個關鍵要素。為更好地幫助學生理解為什么要規(guī)劃，怎樣規(guī)劃，我對本部分教材順序作了部分調(diào)整，增選了貼近生活的“超市庫存表”素材。學生分別以超市上架員、會計和質(zhì)量監(jiān)察員的身份對庫存總表進行重新規(guī)劃，生成適合自己查看、方便操作和統(tǒng)計的工作表。“行是知之始，知是行之成”，當我們將“行”過的生活經(jīng)驗應用于課堂教學時，學生從什么是規(guī)劃工作表，為什么要規(guī)劃工作表，到怎樣規(guī)劃工作表，循序漸進地理解了規(guī)劃工作表要素，也明白了技術源于生活也將服務于生活的道理。

只要教師以“一切為學生”的態(tài)度來分析并“重組”教材，就可解決教材思路的單一性和學生思維多樣性的矛盾，最大限度地協(xié)助學生的邏輯思維從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)變，以此提升學生的綜合信息素養(yǎng)，為學生的未來學習和創(chuàng)新能力奠定理論基礎。

二、學科間整合，豐富了內(nèi)涵

學科間整合，有廣義和狹義之分，其中將兩種或以上的學科融入一堂課中進行教學的狹義學科整合更適用于我們的分學科教學。

分學科教學，由于教師更多地專注于自己的學科，各學科之間或多或少存在脫節(jié)，學生的綜合素質(zhì)相對薄弱。當教師理性認識到信息技術課程存在的一些弊端，將不同學科知識融合進信息技術課堂教學中去，學生就能在探究過程中不知不覺地學習到不同的知識，掌握到更多的技能，信息素養(yǎng)和綜合能力都得到不同程度的提升，最大限度地促進學生成為有“生活力”的人。

比如“演示文稿設計與制作”，我將七年級生物作為融入學科，選用“食物鏈”為探究主題，分為“探索·技能·創(chuàng)作”三部分，不僅使教學內(nèi)容得到極大的豐富，還充分調(diào)動了學生主動參與的積極性、主動性及參與廣度。在實現(xiàn)學習目標的同時，加強了學生動手“做”的能力，達到教學做合一。情感態(tài)度在感悟“工欲善其事，必先利其器”中得到同步發(fā)展。

整合就是為了改變分科教學分割學習的弊端，豐富學習內(nèi)涵，拓展思維空間，為每一個學生成為更加完整的未來的“人”打基礎。只要我們找準了整合點，就能更好地使今天的“育人”與未來人才需求相統(tǒng)一。

三、課內(nèi)外整合，擁抱科技，養(yǎng)成“生活力”

陶行知先生說“做一個現(xiàn)代人必須取得現(xiàn)代的知識，學會現(xiàn)代的技能，感覺現(xiàn)代的問題，并以現(xiàn)代的方法發(fā)揮我們的力量”。因此，我們在教學中應積極擁抱生活，善待科技，使之能適時地融入我們的教學過程中。

比如“信息技術在現(xiàn)代社會中的應用”，當屏幕出現(xiàn)由大型3D打印機噴繪而成的別墅、樓房和展廳；南方醫(yī)科大學附屬第三醫(yī)院骨腫瘤科團隊將3D打印的人工椎體成功植入一名脊索瘤患者并切除了病變脊椎等“高科技”滾動圖片時，“一切知識都是為技術的發(fā)明創(chuàng)造做準備，一切技術又都服務于大眾生活”，焉知今天我們這種開放并豐富的課堂教學內(nèi)容傳播給學生的知識和思想，以及科技帶來的震撼，不是他們明天樂于創(chuàng)新發(fā)明的動力？

現(xiàn)代科技日新月異，而教材的更新遠遠滯后于科技發(fā)展的迅猛。學生要具備更強的“生活力”，必須在教學中融入現(xiàn)代生活，將現(xiàn)代科技的發(fā)展成果引入課堂，加強未來學習能力的培養(yǎng)，注重學生的創(chuàng)新精神，以適應社會日益更新的發(fā)展需要。只要我們堅持生活教育并使其滲透到素質(zhì)教育的實施中，就能培養(yǎng)更多更好的適應社會需要的綜合性人才，使其成為“長久的現(xiàn)代人”！

21世紀是信息技術主導的時代，要跟上時代的發(fā)展，必須具備綜合信息素養(yǎng)能力。這就需要我們堅持貫徹對“人”的發(fā)展的教學。只要我們打破教材局限，找準整合點，通過不同的整合途徑，以恰當?shù)慕虒W模式引導學生主動學習，積極探索，勇于創(chuàng)新，不只讓學生學得不重復，學得不機械，還要在目標上縱深銜接，將國家、學校層面的育人理念一脈貫穿；在內(nèi)容上互通互融，還知識整體面貌；在實施上，張弛有度，為課程注入更多的生命活力，就能促進學生深度學習，具備未來學習的能力，成為一個永不過時的“現(xiàn)代的人”。