基于OBE工程教育模式的計算機公修課模塊化課程教學研究

彭統(tǒng)乾

摘要：OBE教學模式是以學生能力培養(yǎng)為導向來設計教學過程，其重點關注學生通過教學過程所取得的學習成果或具備的解決問題的能力。該文通過分析OBE教學模式的成果導向作用來明確計算機公修課教學的培養(yǎng)目標，來探索OBE教學模式下，高校計算機公修課如何改革才能達到該培養(yǎng)目標。目前我國高校的計算機公修課教學中存在著許多問題，教學目標不清晰，教學模式單一，不能很好地支撐專業(yè)教育等，將OBE這種教學模式運用到高校計算機公修課模塊化教學改革之中，為教學改革提出新思路，對提高教學質(zhì)量有著十分重要的意義。

關鍵詞：OBE教學模式;計算機公修;模塊化

中圖分類號：G642文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）35-0121-02

當前，計算機基礎教育是高等學校基礎教育的重要組成部分，計算機公修課程的選修對象是其他專業(yè)所有學生，而計算機公修課程的教學目標是針對不同專業(yè)的學生能夠熟練使用計算機技術解決相關問題，為學生的專業(yè)學習打好計算機技術應用基礎，學生通過計算機公修課程的學習，熟悉計算機技術的應用，成長為不僅具備專業(yè)能力，而且具有應用計算機技術解決其專業(yè)問題的能力。基于學習產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE），要求教師必須清楚他們所講授專業(yè)的學生畢業(yè)時應達到什么樣的能力水平[1]，然后在教學上布置相應的學習任務使學生具備這些能力，達到學校要求的“基礎實、能力強、素質(zhì)高”的應用型人才的培養(yǎng)目標。

1 問題引入

計算機公修課是當前所有高校的公共基礎課之一，是為所有除了計算機專業(yè)之外的本科生開設的計算機公修教學模塊，是計算機技術應用方面的入門級課程。所有文體類、藝術類的大學生只開設有《大學計算機基礎》課程，理工類學生在此基礎上還要加開一門《計算機程序設計基礎》，所以計算機公修課的教學內(nèi)容包含有計算機的基礎應用模塊、操作系統(tǒng)使用模塊、Office辦公軟件使用模塊、網(wǎng)絡技術模塊、多媒體技術模塊和計算機程序設計模塊等，通過多年計算機公修課的講授，發(fā)現(xiàn)計算機公修課模塊有以下特點：

1） 教學班學生多，學生基礎不一樣

《大學計算機基礎》這門課是非計算機專業(yè)學生第一學期的必選公修課，一般情況下是幾個班級的和在一起上課，學生人數(shù)多。并且學生在高中階段學習和使用計算機的程度不一致，個別學生能夠熟練使用計算機，同時也有個別學生以前從沒有用過計算機，計算機技術的應用能力一片空白，導致大部分教師在課堂教學中要顧全大局，盡量地針對大部分學生，講授知識時要按部就班，面面俱到，先講基礎知識點，再對重點和難點詳細講解，教學內(nèi)容統(tǒng)一，這樣就會導致學生的學習積極性下降，從而引起學習效果降低，達不到預期的學習目標。

2） 機器不夠用，學生編程能力差

《程序設計基礎》是理工科學生第二個學期開設的公修課，考慮到學生的專業(yè)方向不同，分別開設了《計算機程序設計基礎-c語言》《計算機程序設計基礎-Python語言》和《計算機程序設計基礎-VB+Access》三個不同課程，以方便學生選修學習，但是由于學校機房不寬裕，非計算機學生個人電腦不多，導致學生動手編程能力嚴重不足。

3） 教學方式陳舊

在正常教學過程中，大部分老師習慣采用多媒體的上課模式（計算機+投影），教師在講臺上講授，學生只能夠看到屏幕上的展示效果，無法跟隨教師同步操作，不能體現(xiàn)出學生和教師的互動，學生學習積極性不高，實驗課堂上老師要跑前跑后講解，教師不僅很累而且教學效果也不好。

4） 與專業(yè)培養(yǎng)目標結(jié)合不緊密

教師按照教學大綱講解教材內(nèi)容，沒有更多地考慮學生的專業(yè)需求，沒有想過學生后面需要用哪些計算機知識，導致會計專業(yè)的學生Excel函數(shù)使用不好，數(shù)學專業(yè)學生不會用編輯公式等，畢業(yè)前的畢業(yè)論文答辯階段，許多學生的畢業(yè)論文排版格式不合格，答辯現(xiàn)場不會展示演示文稿等，教師課堂上講授的內(nèi)容與后期的專業(yè)培養(yǎng)中需要的計算機應用技術關聯(lián)不緊密。

2 OBE 理論在計算機公修課模塊化教學中的應用

通過分析計算機公修日常教學中的這些實際問題，準備在《大學計算機基礎》和《程序設計基礎》兩門課程的教學過程中引入 OBE的教學理論，改變當前的這種教學模式，由以往的以教師講授內(nèi)容為主，轉(zhuǎn)變成以學生的學習需求為主，以學生畢業(yè)時應該具備的計算機技術應用能力為培養(yǎng)目標，制定合理的教學計劃和不同的教學內(nèi)容，將培養(yǎng)目標定位為提高學生的計算機文化素質(zhì)，潛移默化地培養(yǎng)學生們對復雜事物進行抽樣分解的能力，使他們能夠?qū)碗s的問題歸納推導到他們所熟悉的簡單的問題上去，從而自行解決問題。培養(yǎng)學生基本的計算機信息素養(yǎng)與學習能力，能夠“自覺”地學習計算機和與之相關的知識和技術，從而達到有興趣的自主學習和會使用計算機來解決實際問題[2]，使其終身受益。以培養(yǎng)學生適應未來工作的能力為最終目標，同時講解計算機技術的普通應用和專業(yè)需求應用，重點培養(yǎng)學生的計算機專業(yè)應用，準備的解決方案有如下。

2.1 知識模塊化劃分

根據(jù)OBE理論，將學生應具備的計算機應用能力作為最終培養(yǎng)目標，對應于《大學計算機基礎》和《程序設計基礎》這兩門課，組成計算機公修課程體系（或者稱作計算機公修模塊），將培養(yǎng)目標定位為提高學生的計算機文化素質(zhì)，潛移默化地培養(yǎng)學生們對復雜事物進行抽樣分解的能力，在兼顧計算機基礎知識的同時著重培養(yǎng)學生學會用現(xiàn)有知識解決新問題，使學生具備適應未來工作的能力，重點培養(yǎng)學生的應用技能。因為不同專業(yè)的學生對計算機應用技術的需求不一樣，學生的個人興趣也不一樣，那么將教學內(nèi)容進行模塊劃分之后，院系可以根據(jù)專業(yè)不同，指定學生選修不同模塊，教師根據(jù)要求講解不同模塊，體現(xiàn)計算機公修課對專業(yè)的支撐服務。

將計算機公修教育劃分為如下幾個模塊：

1） 計算機基礎應用模塊

主要培養(yǎng)學生的計算機基本應用能力和計算機的基礎知識，具備計算機的常見問題解決能力，能夠理解數(shù)值在計算機中的表示，計算機中的信息編碼等。

2） 操作系統(tǒng)應用模塊

主要培養(yǎng)學生的操作系統(tǒng)的使用和安裝，并簡單了解其他常見的幾種操作系統(tǒng)如Android，iOS，UNIX，Linux等。

3） office應用模塊

主要培養(yǎng)學生對office辦公系統(tǒng)軟件的使用，能勝任基本的辦公需求，并有針對性的堅強專業(yè)支撐應用培養(yǎng)。

4） 計算機網(wǎng)絡應用模塊

主要培養(yǎng)學生的辦公室常見網(wǎng)絡故障及解決能力，并且熟練使用電子郵件，能進行網(wǎng)絡安全設置等。

5） 多媒體基礎知識模塊

主要培養(yǎng)學生圖形圖像處理能力，能進行簡單的音頻、視頻剪輯合成等，能熟練使用常用多媒體應用軟件。

6） 程序設計基礎模塊

主要針對理工科學生培養(yǎng)學生的計算機編程能力和軟件開發(fā)能力。

7） C語言模塊

主要培養(yǎng)學生的C語言應用能力和嵌入式應用能力。

8） Python語言模塊

主要培養(yǎng)學生的Python語言應用能力和網(wǎng)絡爬蟲設計，數(shù)據(jù)分析能力等。

9） 數(shù)據(jù)庫應用模塊

主要培養(yǎng)學生的VB語言和Access數(shù)據(jù)庫編程應用能力。

2.2 采用案例化教學

根據(jù)OBE 理論，教學的目標就是根據(jù)專業(yè)學生畢業(yè)時應該具備的計算機應用能力，然后設計教學案例或教學活動，使學生在學習過程中鍛煉出這種能力，任課教師在教學中采用具體的工程項目，把該專業(yè)學生今后工作中可能遇到的具體案例植入課堂教育中[3]。例如，給數(shù)學專業(yè)的學生講解Word的使用時，用編輯公式作為教學案例;給化學化工專業(yè)的學生講解Word的使用時，用編輯化學方程式作為教學案例;給會計專業(yè)的學生講解Excel的使用時，用編輯工資單作為教學案例;給金融工程專業(yè)的學生講解Excel的使用時，用編輯住房公積金等額本金和等額本息貸款區(qū)別作為教學案例;給學生講解PowerPoint的使用時，以優(yōu)秀論文答辯 PPT 作為教學案例;給旅游管理專業(yè)的學生布置作業(yè)時，讓他們課下去學校周邊風景點拍照、規(guī)劃旅游路線和寫博客等;給數(shù)學專業(yè)的學生講解C語言程序設計時，重點講解數(shù)學建模;給應用統(tǒng)計學專業(yè)的學生講解Python語言程序設計時，重點講解網(wǎng)絡爬蟲和數(shù)據(jù)分析等。

2.3 采用對分課堂

改變以往的傳統(tǒng)理論上課方式，教師在課堂上先講解一些基本知識和基本用法，然后給學生布置作業(yè)，讓學生在課下完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)對教學內(nèi)容的理解，下次課堂上的分組討論，不僅可以從其他同學那里學到其他解決方法，加深對教學知識點的理解，還能鍛煉學生們的團隊協(xié)作能力。

2.4 實行學生助教方式

在實驗課上，針對學生計算機使用程度參差不齊的情況，聘請計算機程度較好的同學或接受能力強的同學作為學生助教，在課堂上就能幫助周圍的同學們較好的完成實驗任務，這種方式不僅幫助學生快速掌握使用計算機技能，同時鍛煉了助教學生的表達能力，發(fā)揮了他們的主觀能動性，增強了他們的自信心，達到了較好的教學效果。

2.5 計算機教學服務于專業(yè)教學

不同專業(yè)的學生，需要對計算機知識掌握的方向和程度都不相同，工作后使用計算機的情況也不相同。根據(jù) OBE 理論，采用學以致用的思想，再根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)方案，在計算機公修課程體系下選修不同的知識模塊，教師根據(jù)不同專業(yè)的需求，在課堂教學中采用不同的教學案例，為學生的專業(yè)學習打好基礎。文體類和藝術類專業(yè)選修1～5模塊，同時根據(jù)專業(yè)不同而強化不同模塊，比如英語教育專業(yè)學生強化PowerPoint制作及放映技巧;中文專業(yè)強化文檔排版技巧等。理工科學生則選1～6模塊+（7～9模塊中的一項，根據(jù)專業(yè)選擇不同），例如數(shù)學和電氣選擇C語言模塊，管理類專業(yè)選擇VB+Access模塊。

3 結(jié)束語

針對計算機公修課程當前現(xiàn)狀，分析計算機公修教育模塊存的一些問題，應該引入 OBE 教育理念，根據(jù)學生的專業(yè)需求，以學生畢業(yè)時應該具備的計算機應用能力為目標，設計教學過程。提出應該將計算機公修課程內(nèi)容模塊化，由院系根據(jù)專業(yè)的需求有針對性地選修其對應能力培養(yǎng)模塊，重在培養(yǎng)學生學以致用的能力。將學習或工作中真實的案例引入課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，使得學生具有代入感。采用對分課堂和學生助教方式教學，使學生不僅具有計算機應用能力，又有較強的語言表達能力，教師和學生能夠互動交流，能及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在學生討論小組內(nèi)，互相探討，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作意識，達到了學校要求的“基礎實、能力強、素質(zhì)高”的應用型人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1] 傅宏智，等.OBE在《計算機文化基礎》模塊化教學中的應用[J].洛陽師范學院學報，2014-02.

[2] 蔣麗霞.成果導向教育（OBE）理念下的課堂教學模式探析[J].美與時代（下），2017-12.

[3] 周洪波，周平. 基于OBE理念的高校教學模式改革研究[J].中國成人教育，2018-03.

[通聯(lián)編輯：王力]