分享與表達，與學生心靈的對話

朱曉俊

“動物名片設計”習作指導課，意在讓學生進入濃厚的教學情境，激發創造的愿望，樂于與他人分享習作的快樂，自由自在表達自己對動物的了解情況。在教學中，我分為三個基本教學環節：

1. 順應心理，激發動機。興趣是最好的老師，要使學生對習作產生濃厚的興趣，使他們有話可說，有話可寫。習作的過程，是學生創造性思維的過程。因此，在學生已搜集到許多動物圖片與資料的基礎上，我設計了這樣的開場白：“同學們對奇妙的動物世界都很感興趣，課前，每位同學都準備好了一種自己喜歡的動物的圖片，查閱了有關它特點的資料。今天，我們將一起走進神奇的名片動物園，共同分享交流的快樂。”聽了老師極富激情的話語，學生熱情高漲，個個躍躍欲試。

2. 分點訓練，輕松表達。兒童語言的表達，是以他們對世界的認識為基礎，并與觀察、思維、情感活動緊密聯系在一起的。因此，習作教學直接影響到兒童觀察能力和思維能力的發展、情感的熏陶、思想觀念的形成。通過導言激趣，學生已經有了習作的愿望，但怎樣設計名片，對于三年級學生來說頗有難度。為此，我采取分點設計訓練，分步達成目標，讓學生排除畏難、迷惘心理。

（1） 以動物的名義：請學生上臺展示圖片，練習表達。如：“我叫……我有一個美麗的名字……”

（2） 介紹動物的樣子：以小組為單位，從身材、大小、體重、顏色等方面整合資料，交流補充。

（3） 介紹動物的生活習性：仿照例文，抓住動物生活習性的重要特點，趣味表達，可以加動作表演。學生紛紛走上臺來，繪聲繪色地說，手舞足蹈地演，妙趣橫生，課堂笑聲不斷。

（4） 版面設計：在學生表述的基礎上，教師相機引導學生了解、交流名片的版面由哪兩部分組成，以“自我介紹”的形式進行書面表達。

學生從說到寫，寓說于演，毫無難色，又無壓力。教室里有寫作時的專注投入，更有交流討論時的歡聲笑語。

3. 提供舞臺，匯編成果。學生經過分項訓練，已經有了一定的綜合表達基礎，我則抓住時機，及時為學生搭建展示自我的舞臺。“同學們，萬事俱備，只欠東風。動物名片設計大賽就要開始啦，此時此刻，你就是那些可愛的小動物，你將如何自豪地介紹自己？想不想一試高低？”學生在自我準備的基礎上，稍加整合醞釀，靈感的火花、精彩的語言如泉水汩汩流淌而出。精選開場白如下：

（1） “嗨，大家好！我叫海星魚，南太平洋就是我生活的家園。別看我名字秀氣，可吃起珊瑚島來卻真叫人心驚膽寒……”

（2） “同學們知道祖國的國寶么？呵呵，就是我大熊貓啦！……”

（3） “嘿，我有一個美麗的名字，叫神仙魚，瞧我這悠哉悠哉的樣子，真像一個與世無爭的神仙呢！……”

（4） “我來自一個遙遠的國度——英國，有一個特別尊貴的名字，叫‘查里大王小獵犬……”

（5） “你們好啊，我可是一只五毒俱全的蝎子，說起我的家族史，嘿，那可真稱得上是源遠流長啰！……”

學生精彩的發言讓人拍案叫絕，掌聲此起彼伏。臨近結束，我趁熱打鐵，倡議組建編委會，匯編成果。從封面設計、繪圖、排版到后記均由學生合作完成。同學們毛遂自薦做主編、副主編、美工，興趣濃厚，熱情高漲。

加德納認為，人際交往智能是一種察覺并區分他人情緒、意向、動機及感覺的能力。人際交往意味著理解、認識他人，從而與人更好地合作。本堂習作課上，同學們及時交流展示，與同學共同分享習作的收獲，大家從中體驗到成功的快樂，從而使每個人的個性得到張揚，潛能得到開發。

兒童世界是幸福而又豐富多彩的，學中玩，玩中學，教師要給習作教學一方快樂的天地，使兒童習作變得輕松愉快。

（作者單位：鎮江市紅旗小學）endprint