班刊，語文實踐的有效載體

錢蕊芳

一、班刊的價值

1. 班刊有其獨特的普惠性。語文學習面向全體學生，為全體學生的發展提供實踐、展示的平臺，是語文教師必須面臨，也必須解決的問題。學校?？?、地方報刊刊登的都是學校佼佼者的優秀文章，對于大多數學生來說，是難以企及的。班刊面向本班學生，無論是作者的選擇、內容的編排，還是稿件的審核，操作起來更具靈活性，可以根據班級實際情況做相應調整。于優秀的學生，班刊錄用他們的習作；于基礎相對薄弱的學生，班刊組織者（語文教師）則鼓勵他們推薦一篇美文，寫一則幽默故事，或者是自己的一個精彩的寫作片段；于有書寫、畫畫特長的學生，則讓他們擔任書寫員、美編。班刊，可以讓大多數學生參與其中，激發他們語言實踐、語文實踐的主動性。

2. 班刊有其突出的綜合性?！墩Z文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，主旨在于使學生在學習過程中主動參與、樂于探究、勤于動手，從而培養學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。班刊的編寫、發行，學生必須通力合作才能出色完成：稿件撰寫與甄選、封面設計、卷首語寫作、文字編輯、印刷裝幀、成冊分發……在這一系列過程中，學生們交流討論，各司其職，各盡所能，他們的組織能力、溝通能力、策劃協調能力以及團隊合作能力等都能得到較大提升，尤其是語言表達能力能夠得到提升。編寫班刊，就是這樣一個基于問題解決的學習實踐活動。筆者嘗試在小學三四年級時開始指導學生創編班刊，學生畢業時已經具備較好的語文素養及動手能力。

3. 班刊有其獨特的吸引力。班刊不同于其他刊物，它的周期短，更新速度快。教師將學生周記中優秀的文字，通過班刊發布出去，不僅起到了表揚的效果，還將相關的信息傳遞給家長。每周可以讀到教師、同學評點的作文，對于文章作者、評點的同學及其家長而言，都極有意義，更何況還是同學們自身學習生活的同步寫照，趣味橫生，讀起來更能產生共鳴，同學們會受到激勵，參與的積極性會得到激發。

班刊內容緊貼班級工作，覆蓋學生生活，豐富欄目彰顯學生個性。?？鞲?，往往限定主題，學生的個性關注得不到發展，學生提交的稿件趨同性較強。班刊可以規避這一弊病，它可以為學生個性發展提供一個更為輕松自由的平臺：可以是學生的整篇習作，也可以是精彩的片段；可以是優秀的習作，也可以是自己的日記；可以是節日的祝福短信或調節氣氛的幽默故事；可以是文本內容，也可以是照片圖畫。無論是內容，還是形式，都尊重學生的個性，尊重學生的選擇。班刊的編寫，把主動權真正交給學生，學生在長期的語文實踐與語言實踐中，提升表達、評價等能力。

班刊制作過程中，老師要扮演好引領者角色，不能放任自流，也不能喧賓奪主，讓學生摸著石頭過河，充分發揮他們的主觀能動性，出現問題時給予指導，做好協調工作，幫助解決問題，逐步培養他們的主人翁意識，并逐步提升語文實踐能力。

二、班刊編寫的具體措施

1. 合理分組是基礎。為及時、有效地更新班刊，同時也防止出現各期班刊質量參差不齊的狀況，教師要本著“組內異質、組間同質”的原則，將全班學生分編為若干編輯小組。按照學生的知識基礎、學習能力、個性專長等因素進行分組，讓不同特長、不同層次的學生優化組合，確保每個小組都有不同能力、不同特長的學生。比如，將善于統籌安排，口語交際能力強的同學分派到各組中擔任主編、副主編的工作，將善于畫畫的同學分派到各組中負責版面設計、插圖繪制，將善于咬文嚼字的同學分派到各組負責稿件審核，等等。每一個編輯小組，實質上就是一個學習共同體，一個語文實踐的共同體，他們協作編刊的過程，就是一次次語文實踐的過程。

2. 內容多樣化是前提。班刊不以評優為唯一目的，其目的在于讓不同層次學生在實踐中實現學習與提高，所以在班刊內容編排上可以靈活、多元。寫作能力強的同學可以將自己所見所聞、所思所想形成文字寫成篇章；閱讀視野廣的同學可以側重于美文推薦；基礎差的同學提供滿意的習作，或者一個精彩片段，哪怕一個被老師表揚的句子。教師引導學生設計班刊的欄目，如“少年情懷” “賞文識人” “校園趣事” “家庭樂章”等，將學生實踐的方向引向生活。

班刊內容應多樣，除了體現在同一期之中，還要體現在不同期之間，隨著時間推移，可以安排一些特定時間的專欄、?？?，如“六一”?？?、“教師節”專刊，等等。還可以根據每一組學生自身的專長、個性特征，進行合理變換。這樣一來，同學們的主觀能動性就得到提高，可以激發出學生更為強烈的班刊創編、閱讀欲望。

3. 必要的把關是保障。班刊創編，以學生為主體，并不意味著教師的失語，教師在做好引領者、組織者的基礎上，應當著重做好把關工作，確保班刊的質量穩中有升。

編輯班刊，教師重在引導學生規范地使用語言文字。近些年來，影視作品、報刊、圖書等普遍存在用語不規范的現象，特別是進入自媒體時代，發帖子、轉微博、評新聞，因個人缺乏用語規范的意識和能力，導致用語不規范現象俯拾皆是。班刊編寫，如果不注重用語規范，會養成學生不規范用語的習慣。因此，在班刊創編過程中，語文老師要把好語言規范關，培養學生規范用語的意識及能力。

4. 激勵是推動力。出版班刊這項工作要讓小學生持之以恒，并非易事，需要教師采用各種各樣的方法，利用起來自各方的資源，激勵學生堅持實踐。在推行班刊創編的過程中，除了豐富多彩的內容使學生保持濃厚的興趣，教師還需要及時展開宣傳，尋求更多、更好的動力源。老師可以引導學生定期開展班刊創編評優活動，讓學生互評出“最佳組合” “最優主編” “最佳創作人” “閱讀之星”等，甚至可以將其他任課老師拉入到評價人隊伍中，增強評優活動的含金量。此外，還可以考慮用學校宣傳窗、班級QQ群、微信群、班級博客等媒介，實現班刊的同步推送，讓家長及時了解學生的語文實踐，也請他們及時鼓勵學生，以此讓學生保持不竭的動力。

（作者單位：浙江省寧波市鎮海區莊市逸夫學校）endprint