群文閱讀：最美好的東西給最美麗的童年

范劍南

群文閱讀是一種高品質的閱讀形態，旨在提高閱讀的速度和質量，提升學生的思維能力，使其享受閱讀的快樂。基于筆者在所教的高年級嘗試群文閱讀教學，在此，以蘇教版五上第七單元為例，談一談群文閱讀中閱讀內容的選擇策略。

一、立足文本，確定閱讀目的

群文閱讀要求圍繞一個閱讀目的進行功能性閱讀。首先閱讀目的要明確。蘇教版五上第七單元中有選自古典文學的《林沖棒打洪教頭》，出自文學著作的《少年王冕》，由唐詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》創作的文包詩和宋詞《清平樂·村居》。閱讀目的可以確定為：抓住文本最具表達特色的地方，從信息群中整合信息、豐富知識；或引導學生品析鑒賞語言文字，學習閱讀方法；或了解文本體裁，對小說、唐詩、宋詞實現意義建構；或感受經典文化的底蘊和內涵，激發學生閱讀經典的興趣等。

總之，要通過多元化解讀文本，挖掘多角度的閱讀目的來培養學生思考、比較、評判的能力，發展其思維，全面提升語文素養。

二、建立關聯，確定閱讀內容

群文閱讀內容的組成要有關聯，它們是結構化的群文、群篇、群書，甚至是群篇加整本書等。群文的編排需要多側面、多角度。

1. 從主要人物入手。如《林沖棒打洪教頭》一文中，發生在林沖身上的故事還有哪些？補充閱讀《林教頭風雪山神廟》 《林沖雪夜上梁山》等和人物相關的故事，結合課文學習中對人物性格特征的把握，品一品人物特點在不同的故事中的體現，幫助學生更全面地評價人物。

2. 從作家、作品入手。古詩詞是非常豐富的文化資源，一位作家代表一個時代，不同風格的作品對于學生認知作者有很大幫助。通過學習《清平樂·村居》 ，學生非常欣賞辛棄疾這位詩人，對他筆下溫馨愜意的田園生活充滿向往。這時，若補充閱讀《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》 《永遇樂·京口北固亭懷古》這類作品，既可以讓學生了解其詞藝術風格多樣，以豪放為主，風格沉雄豪邁又不乏細膩之處的特點，也可以觸發學生了解時代背景的愿望。還可以讀整本的書，如詞集《稼軒長短句》。

3. 從文章體裁入手。“文包詩”是蘇教版小語教材特色，文是詩的擴展和闡釋，詩是文的濃縮和提煉，詩文對照，情景同現。可以補充閱讀由經典詩歌而來的文包詩題材的文章，幫助學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感，還可以關注寫法，讓學生動手創作文包詩。

4. 從矛盾點入手。在對文本的學習中，有時會遇到一些矛盾點，教學中，如抓住這些矛盾點，激發學生探究的欲望，進而進行拓展閱讀，不失為一種有效的方法。如在備《少年王冕》一課時有這樣的疑惑：《儒林外史》作為諷刺文學巨著，書中共出現了一百多位人物，通過這些人物的故事來揭露封建科舉制的種種弊端，諷刺封建人物的種種丑態。全書大多數人物都是反面的，那么王冕，這樣一位淡泊名利之人在書中的作用是什么？教師可以抓住這一點，補充一個反面人物的故事，如《范進中舉》中的片段，引發認知沖突，獲得多元理解。

5. 從文化熏陶入手。中華文化博大精深，唐詩、宋詞、元曲又是古典文化的瑰寶。教材中唐詩、宋詞學生接觸不少，獨缺元曲。可以選擇如《天凈沙·秋思》之類難度不大的作品供學生賞析。加深對我國傳統文化的熱愛。

6. 雙主題。如《黃鶴樓送別》以友情為主題，教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時，往往會讓學生搜集經典送別詩。這些反映友情的送別詩可以作為拓展閱讀篇目，但在組織時應有所側重。如“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”，事關生死；“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，關乎情義；“不才明主棄，多病故人疏”，則是友情的另一面。這樣的組合不單單擴展古詩，而且讓學生感受到可以“從不同角度看某一事物”，這是一種思維的訓練。這就形成了雙主題，即人文主題加思維訓練。

三、群文閱讀，致最美麗的童年

新教育實驗發起人朱永新教授說，要把“最美好的東西給最美麗的童年”。我認為美麗的童年離不開在教師引領下展開豐富的有層次的閱讀，而群文閱讀就是這最美好的東西。

立足于教材的群文閱讀，既有單篇閱讀的夯實基礎、精讀感悟，又使學生在教材之外廣泛閱讀、得言得意，幫助他們開拓閱讀視野，享受閱讀的樂趣，全面提升素養。

于我而言，群文閱讀也使我的閱讀教學有了新的方向和動力。教學相長，我要在研究的道路上且思且行，做幸福的教書人，也做閱讀的引路人。

（作者單位：南京市景明佳園小學）endprint